匠心独运画图点睛

董琰

本文笔者结合教学实践，通过思维导图在高中思想政治课堂教学中的多样运用，实现思维的可视化，培养和提高学生的思想政治学科素养，提高学生思维品质，增强课堂教学的实效性。

一、开门见图—导入新课

【案例分析一】必修4《生活与哲学》第六课第一课时“人的认识从何而来”

在课堂导入时，教师举着一个苹果问：大家看到这个苹果想到了什么？

学生马上热闹地回答：吃、iphone手机、牛顿、亚当和夏娃、白雪公主、歌曲《小苹果》、苹果醋……

教师在黑板上依次板书并进一步提问：能进一步分类吗？能说明分类的依据吗？

学生回答：把吃、苹果醋放在一起，属于水果类……

教师对板书进行修改，形成如下思维导图：

教师追问：面对同一样事物，为什么同学们产生了这么多不同的认识呢？这些不同的认识是从哪里来的呢？从而导入新知。

第一个问题，学生的回答是发散性的，学生的思维是迅速又简单的判断，呈现的答案杂乱无章、缺乏条理。第二次设问，学生对以上答案进行相同点与不同点的判断，探究外在事物的内在规律，需要运用初步的逻辑分析能力，通过作图，思维过程实现可视化，并为主干及各分支拓展了想象的空间，发散性思维得到了集中与延伸。这个例子较简单易懂，主要是训练学生对信息的分类、归纳能力，为以后绘制书本知识思维导图和提取主观题材料奠定基础。

在思想政治课堂上，教师往往会采用时事新闻导入，新闻呈现的形式是多样的，内容的选择上主要是正面的，也不刻意回避负面现象，学生也都非常喜欢。