构建体验式高中思想政治课堂

于艺

摘 要：新一轮课程改革要求让学生在合作探究中学习，在培养学科核心素养中构建活动型课程，在这一要求下体验式教学被广泛运用，通过创设丰富的体验形式导入新课；通过问题情境体验开展教学过程；组织分享交流，总结升华，增强学生的体验感悟；鼓励拓展应用，将体验落实为实际行动这四个实施步骤构建高中思想政治课体验式课堂。

关键词：高中思想政治课；体验式教学

当前新一轮课程改革正在进行中，2018年颁布的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》要求培养学生的学科核心素养，发挥思想政治学科立德树人的功能。尤其是对教学提出了更高要求，即“大力构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，尊重学生身心发展规律，改进教学方式”[1]。通过课程内容活动化，活动内容课程化实现活动与内容的有机结合，其次是依托活动型课程、以议题为线索使教学方式多样化。因此在新课程改革的要求下运用体验式教学构建体验式高中思想政治课课堂。

一、在高中思想政治课中运用体验式教学应注意的问题

（一）避免流于形式，没有实质内容

在高中思想政治课堂中运用体验式教学可以采用多种形式的体验活动，因此教师在选择体验活动时要充分考虑学生的体验需要和学习需要，切忌为了体验而体验。虽然高中的学生已经具有较强的抽象逻辑思维能力和情感表达能力，但是以高二为分界点，高一和高三学生的体验需要和学习需要仍然有很大区别。

高一的学生刚刚由初中生活环境转为高中生活环境，难免会有所不适用。大多数学生还停留在初中生动化的学习环境中，而且高中的知识量远远超过初中的知识量，在没有高中学习强度准备的前提下，高一学生的体验需要相比较而言是很强的，而且体验的内容应该是初级的、丰富多样的。对于高三学生而言，经过两年的学习高中生活已经熟悉，知识储备量、生活体验和阅历也已经比较丰富，因此教师面对高三学生选择的体验活动内容应该是高级的，综合性较强的复杂情境。

所以教师在课前准备阶段首先应该根据学生的体验需要和学习需要进行充分的分析，掌握本班学生的需求情况，从而选择适合本班学情的体验活动。其次在体验活动中所设计的问题应符合学生的認知发展水平，是学生在体验之后真正能够得出的体验结论，而不是教师脑海中预设的行为。最后将体验式活动的“从活动中体验知识”的功能充分发挥出来，使活动内容与课堂教学主题息息相关，使每一个体验活动环环相扣，如果只是为了打造体验式课堂而随意堆砌体验活动，则只会让体验式课堂徒劳无功。

（二）避免喧宾夺主，忽视知识内容

在高中思想政治课运用体验式教学方法、构建体验式课堂可以增加思想政治课的趣味性，情感性，使思想政治课生活化。但是体验式活动只是一种教学方法和手段，并不是知识内容本身。而且高中阶段学生课业负担加重，知识量增多，又加上思想政治课不是主课，课时较少。所以在运用体验式教学方法时要时刻注意以体验知识为重点，以体验活动为依托，避免主次颠倒、喧宾夺主。

在高中思想政治课课堂中所有的体验活动都应该为教学目标和教学内容服务，为培育学生的学科核心素养服务。体验式活动在本质上是获取知识的一个过程，由原本教师单纯讲授、学生单一感官参与转变为师生在情景过程中合作探究、学生身体在场参与学习。因此体验式教学的内容应与教学内容和教学目标充分结合起来，否则流于形式的单纯体验活动只是浪费时间。

二、运用体验式教学的实施步骤

（一）创设丰富的体验形式，情境导入新课

高中思想政治课相对而言是比较枯燥、抽象的，因此在体验教学中，为了激发学习兴趣，可以以多媒体为载体，通过多媒体传播视频、图片、音频等生动的感官资料。在导入新课中结合本节课的知识点内容采取恰当的体验情境引导学生相应的体验，可以是直接体验的方式组织活动，也可以通过创设模拟情境间接体验，让学生通过情境调动头脑中已有的生活经验感受，从而使创设的情境更具有真实感、生活感。由此在丰富的体验形式中激发学生的好奇心，使学生的学习情感油然而生。例如在讲《中国共产党执政：历史和人民的选择》这一课时可以用“没有共产党就没有新中国”这一歌曲来导入，在歌曲的熏陶感染中调动学生的情感体验。在导入《世界文化的多样性》中可以用可口可乐在中国和美国的不同广告形式，由此让学生用真实情境体验文化差异。

（二）通过问题情境体验开展教学过程

活动型学科课程要求围绕议题开展教学过程，议题的设置要具有开放性、复杂性和引领性，开展体验式教学过程的重要起点就是问题情境的创设，问题情境可以是多种形式，比如真实案例、视频资料、社会调查，同时也可以模拟情境，例如角色扮演等。在活动情境中老师通过问题的设置引导环环相扣，从而使学生的认知体验逐渐深入。问题是思想的起点，教师通过精心设计问题，使教学内容以问题为主线，将体验过程分为体验、分析、理解、应用的四部分，问题的设置应根据学生的最近发展区和身心发展特点来设计，以此激发学生的求知欲和探索的精神，在探索的过程中教师可以根据进度和学生的生成问题适时调整问题，进行启发式诱导。

教师在抛出问题时要注意几点：一是问题提出的时间点，比如在学生注意力开始下降时，通过提问拉回学生对情境的体验，或者是在情境体验讨论之后，学生的思考进入冷静期；二是问题的设置应循序渐进、有层次性，通过由易到难的设置，使学生能够融入真实情境还能进一步深入探究，最终对整个过程有整体性的认识；三是问题的设置要体现开放性，尽量不设置标准答案，充分发挥学生的想象力和发散思维。比如在讲《传统文化的继承》时通过过春节这一情境，设置以下问题：1、春节作为传统节日保留至今的原因是什么？2、春节中燃放鞭炮、攀比发红包这些习俗我们应该如何看待？3、像春节这种传统文化是包袱还是财富？

（三）组织分享交流，总结升华，增强学生的体验感悟

由于学生个人的生活经验、认知风格以及情感体验不同，因此每个人的体验感悟也会有所差异。每一节课完成体验活动之后，分享交流则是构建体验式课堂的重要环节，各个学生的经验和思想火花的碰撞使得体验活动更加充实。生生间的分享交流可以贯穿体验活动的全过程，通过分享交流，相互取长补短，寻找有利的契合点，使得体验活动的深度和广度进一步拓展。同时师生间的分享交流也很重要。由于学生的人生阅历比较单调，这就限制了学生本身认知水平的发展。另外对于高中生来讲同伴群体对学生思想和行为产生很强的影响，同伴群体的价值观念、行为标准都可能会潜移默化到学生自身，所以这两方面的原因就体现出教师组织引导的重要性。

整个体验过程中是自由民主的，学生所形成的分享交流的想法也是分散的，因此这就需要教师在学生分享交流之后进行组织引导，将体验结果进行归纳，同时教师也要总结升华，将学生在交流体验中不成熟的想法向正确的方向转变，使师生形成共识，从而达到一个良好的教学效果。例如在讲《文化交流》时可以在交流分享完文化交流的意义和对待文化交流的态度之后，教师通过充满激情的语言总结升华：对于青少年的我们来说，我们要增强文化自觉和文化自信，树立民族自豪感，保护我国优秀的文化并在实际生活中努力践行；同时也要包容世界各国优秀文化，不排外、不封闭，利用各种实践活动感受世界优秀文化的魅力。培根说过：“知识的力量不仅取决于本身价值的大小，更取决于它是否被传播，以及传播的深度和广度。”因此从今天开始让我们一起做世界精品文化的传播使者。通过语言感染使同学们具有国家意识和世界眼光。

（四）鼓励拓展应用，将体验落实为实际行动

认识从实践中来，最终要回到实践中去，身体在场式的体验活动更是要求将认知体验落实为实际行动。2018年颁布的《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中实施建议的要求之一就是“走出教室，迈入社会实践活动的大课堂”[1]，活动型学科课程就是将学科知识内容与社会实践活动结合起来，在社会实践中检验能力素养。毛泽东说过“精通的目的在于应用”，学生通过课堂上的认知体验来提升自身的道德思想和主观世界，之后还要不断的迁移到生活实践中，去检验和验证体验的结果，所以知识内容被认知之后最重要的环节则是实际情境中的应用，校外社会实践活动包括职业体验、参观访问、社会调查、志愿服务等等。利用丰富的社会资源，将学科知识内容置于真实情境中，充分发挥和拓展學生应对真实问题情境的能力。比如在讲《企业的经营与发展》时，可以在课前布置让同学们进行社会调查，调查当地企业的经营发展状况；或者是调查感兴趣的知名企业经营成功的方法和理念，以此作出合理的企业生产经营的决策。这个过程中让学生体验感悟诚信对于企业发展成功的重要性。

三、结束语

通过构建高中思想政治课体验式课堂，贯彻落实以议题为依托，构建以培育学科核心素养为主导的活动型学科课程，使学生在课堂上能够调动多种感官，将全身心融入课堂中。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：2～46.