在建构游戏中如何提高教师的指导和观察能力

刘燕

摘 要 游戏是最适合于幼儿，最能促进幼儿心理发展的活动。游戏是幼儿的基本活动，是幼儿园的重要教育手段。然而，游戏的教育作用能否发挥，在很大程度上取决于教师在幼儿游戏中的观察指导。因此，教师要精心为幼儿游戏创设良好的游戏环境，艺术地引导幼儿进行游戏。

关键词 幼儿游戏 教师 观察

中图分类号：G610 文献标识码：A

有计划地观察是对幼儿进行有效指导的前提和基础，只有这样，教师才能真正了解幼儿的实际需求和兴趣点，才能更有实效性的指导幼儿游戏。有计划地观察需要教师格外用心，观察幼儿游戏时的各种情况，比如，幼儿在游戏中说了些什么、做了些什么、遇到了什么困难、自己解决的怎么样、喜欢什么样的主题游戏、喜欢什么材质的玩具、喜欢和谁一起玩等等，在不同的游戏中要用不同的观察方法。教师只有在充分观察后才能把握住游戏的实际效果，什么时候参与其中，什么时候帮助小朋友，怎么样帮助小朋友等等。也只有这样，能有更有针对性的及时调整游戏目标和规则。

1幼儿游戏过程中，教师仔细观察，及时进行有效指导

维果茨基指出，游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现，游戏好比是放大镜的焦点，凝聚和孕肓着发展的所有趋向。因此对幼儿游戏的过程进行有计划、有目的观察非常重要，它是教师指导幼儿游戏的关键所在。

教师是幼儿游戏活动中的第一观察者，在幼儿游戏过程中应格外观察他们的能力和行为表现，了解掌握幼儿游戏的目标。在观察中要对幼儿的游戏行为加以分析，不断完善和改进指导方法，及时给予纠正和帮助，促进幼儿在游戏过程中有收获有成长。要根据小、中、大班不同的阶段，设计不同的游戏计划。比如，小班幼儿自我调节活动能力相对差一些，当“搬运工”是过度反复的游戏，时间长了累的幼儿满头大汗而不知道休息，在这个时候就可以建议他去当“交通警察”，不仅可以转变游戏角色，还可以让小朋友及时得到休息。教师要适时参与到游戏当中，以游戏者的身份指导幼儿的游戏行为，这样的幼儿游戏会更有效果。比如，小班的小同学在刚拿起电话时会不知所措，在这个时候教师可以拿起另外一部电话现场模拟聊天，“是小明吗？”、“是呀，你是王老师吗？”等等，这样，教师以参与者的身份加入到游戏当中来，在不知不觉中就已经很好的指导了幼儿游戏。

2观察材料的投放是否合理，及时更换材料

观察材料非常重要，可以激发幼儿的兴趣。在前期投放中要关注这一材料是如何引发幼儿之间的兴趣的，努力找到幼儿与材料之间的兴趣碰撞点，让大多数幼儿能够真正参与其中，形成良好的互动，这才是真正适宜的材料。

首先，面向全部幼儿，因材施教的教育原则要求观察材料投放要有层次性。孩子在不同时期的发展要求材料的层次性，小、中、大班的目标和内容都应当有所不同。小班主要是以培养幼儿的兴趣为主，可以提供一些印泥，红黄绿为基本颜色；中班识别的颜色要增加，可以增加一些半成品之类的材料，以提高幼儿的技能；大班则以培养幼儿的动手技巧和行为养成为主。因此，投放材料应考虑目标内容的层次性。另外，幼儿的发展水平和发展方向都存在个体差异，因此即使是同一时期，不同发展水平的游戏材料也应当区别开来。比如在大班数学课程认识时钟活动中，给能力强的小朋友可以增加一些难度，能力差一点的小朋友可以适当降低难度。在游戏材料投放中，我们既要考虑到能力发展水平的差异，也要考虑到基本能力的要求，只有这样才能满足不同层次幼儿的需要。

其次，游戏材料的提供需要考虑小朋友的实际需要和兴趣。教师可以运用观察、询问等方法，启发幼儿提出问题并进行讨论，这样就可以广泛了解的需求和兴趣。比如表演区如果只有一个小舞台就会显的格外枯燥无味，如果增加一些头饰、服装、照相机、摄像机等道具，幼儿的表演就会更加逼真，还可以将表演过程拍摄下来，这样一下子就激发了孩子们的参与热情。教师如果发展哪个区域孩子的兴趣减弱了，则要考虑投放新的材料。

最后，提供的材料应当具有可操作性。教师提供的材料应当便于孩子的操作，操作性不强的活动区域应当重新设计。比如语言区对孩子的吸引力与美工区、建筑区等相比就低一些，在这种情况下可以设计一些游戏性、竞赛性、合作性强的活动材料，增加活动的趣味性和可操作性，以增加幼儿的参与热情。通过一系列可操作性的材料激发幼儿的兴趣，可以使他们在原有水平上有所提高，这种做法意义重大。

3观察发现幼儿的困难和需要，及时帮助和解决从而激发幼儿兴趣

新《纲要》中明确地指出：教师在活动中应该是观察者，适当的指导者，解决问题的鼓励者，也是幼儿发展的支持者。教师要善于观察发现幼儿的兴趣点，并及时加以引导，这样才能发挥幼儿在游戏活动中的积极性、主动性和创造性，从而不断提高游戏水平。教师在活动指导过程中要把握好指导的“度”，这需要更新传统观念，在教学过程中掌握技巧。如果把握不好这个“度”，就会出现倾向性的问题。比如教师在幼儿游戏活动中走来走去，在孩子中间问这问那，就会转移孩子们的注意力，打断孩子的思绪，这种做法不但没有给幼儿实际意义的指导，反而会带来一系列负面影响；还有教师在游戏提问过程中过度“热心”，没有给孩子们足够的思考时间，还没等幼儿思考就说出了问题的答案。教师应该递进式的提问，一步一步的激发幼儿的兴趣，培养他们思考与探索的欲望，让幼儿在实际操作过程中获得经验，从而得到真正的提高。

教师要认真观察、深入了解幼儿。观察要有目的、有计划，观察在幼儿游戏活动中十分重要，它是了解孩子兴趣和需求，培养幼儿能力的重要途径。教师在观察过程中针对幼儿发展的层次、水平、方向、表情、行为、语言等内容，要做到细致入微、全面周到。游戏的活动频率，幼儿的喜爱程度，活动的难易程度等也应当是教师观察的内容。观察后要有改进和完善，针对不同的游戏活动和不同的幼儿要进行更有针对性的指導，让孩子们在原用能力的基础上去发现、去思考，从而使幼儿的综合能力更上一层楼。

参考文献

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