历史课堂有效教学之我见

李瑞红

摘 要 目前，新一轮的教学改革正向纵深发展，教学的有效性问题引起教育界的日益重视。所谓“课堂有效教学”，就是最大限度的达到教学目的和教学效果。然而当下，不少历史老师存在这样的困惑：自己精心准备的教学活动，学生参与性不强，学生只知道背划写，课堂氛围不足，缺少生命力。那如何改變现状呢？著名历史教育家赵恒烈先生说：“提高主体的参与程度。”即让学生从“要我学”到“我要学”。下面我将结合自己的教学体会，浅谈历史课堂的有效教学。

关键词 历史课堂 有效教学

中图分类号：G633.51 文献标识码：A

1条理清晰、重点突出的有效教学内容

首先是明确学习要求，构建知识体系。在历史学习中，我认为学生成绩的好坏很大程度在于线索感的强弱。历史就像是一串珠子，串线就是线索，若是没有串线再多的珠子也是杂乱的。因此，历史学习不是简单的零碎知识的积累，而是要把知识有序的附着在串线上。例如《铁器牛耕引发的社会变革》这一课，知识面大，但系统性不强，如果不对这些知识进行梳理，澄清他们之间的关系，知识就会杂乱无章，学生的学习效率就会降低，因此，我们需要对教材进行“二次开发”，根据自己的实际教学情况，对教材重新整合，构建完整的知识体系。

这个知识框架包含了多个知识点，通过连线、箭头等表明了这些知识点间的关系。有了这条主线，教师就能够以点带面地全面铺开，让学生清晰地了解掌握本课社会变革的背景、内容及影响，大大提高了学生的学习效率。

其次是突出教材重难点。在教学中，最忌讳的是课堂上面面俱到。因此，在有限的教学中，我们一定要抓住重难点。例如在《辛亥革命》中涉及很多知识点。“兴中会”、“同盟会”、“三民主义”“武昌起义”、“民国时期和公元的换算”……这时，我们可以以孙中山的革命事迹作为主线，利用表格让学生将这些基础知识找出，简单带过，而将较多的时间放在“三民主义”和“评价辛亥革命”中。这样既可帮助学生优化记忆，又能较好地帮学生掌握重难点。

2先学后教，当堂训练的有效课堂教学模式

新课标明确提出“学生为主体，教师为主导”的理念，要求突出学生的自主学习和研究能力的培养。笔者认为“先学后教”是一个不错的教学模式。所谓“先学”，也就是学生按教师的自学指导，在规定的时间内自学相关内容，并完成检测性的练习。“后教”是针对学生自学中暴露出来的问题进行有效的教学活动。可分两个层次，首先是学生教学生，即在先学基础上进行小组合作。让学生通过讨论、质疑、交流，掌握自学环节中没有解决的问题。这一过程普通生获得了知识，而优生也得到能力的提高。其次是教师的教。教师针对小组合作学习中无法解决的问题，进行点拨引导。如《三国鼎立》。

首先是自主学习。学生根据老师提供的信息，梳理知识要点，了解本课的知识结构。其次是小组合作学习。老师将从本课的重难点中提取三个问题“曹操在官渡之战和赤壁之战，一胜一负的原因？”、“赤壁之战后出现了什么样的历史局面？”、“如何评价曹操” 引导学生讨论。之后是老师的点拨与总结。通过教师点拨，学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。最后是当堂训练，让学生独立完成一定量的习题练习，用所学知识和技能解决问题，巩固当堂所学的知识和技能。这样由整体到局部，由浅入深，由理论到应用，一步步引导学生，让学生课堂效率更高。

3形式多样、贴近生活的有效教学形式

“兴趣是最好的老师”。高效学习最重要的基础和前提就是学生拥有学习的积极性和主动性，如果学生学习动机明确，兴趣浓厚，自然产生求知欲，课堂效率就高。所以说，在教学中，作为一名教师，我们需要根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，创设各种情境，以多种方式去刺激和感染学生，使之对所学内容产生兴趣。如在学习《远古的人类》，通过师生讲述人类起源的神话故事，激发学生强烈的兴趣，使学生更快进入我们的历史课堂，同时，也让学生感受到神话和史实的区别。除开端引趣的方式以外，还有谜语引趣、悬念引趣、故事引趣、小品引趣等。

学生角色扮演，创设情景是我们历史教学常用的教学形式之一。情境教学法在初中历史教学中的应用，有助于学生积极参与课堂教学全过程；有助于学生积极思考、主动探索，提高自主学习能力；有助于学生主体作用的充分发挥，使学生成为学习的主人。如在学习七年级上册第14课《秦朝建立中央集权制度》。

讲到秦始皇统一措施时，可以创设这样的情境并让学生寻求解决之道，这样学生更加感兴趣，课堂效率也更高。

巧妙提问，引导学生思考是我们历史教学又一常用的教学形式之一。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。有趣适当的问题能够吸引学生的注意力，让他们投入到课堂上，开动脑筋去思考。例如在讲到春秋战国的主要派别以及代表人物时，我提问：“如果校园中，有些同学因为种种原因破坏校园公物，假如你们是儒家、道家、墨家和法家的派出的代表，面对这些同学，你们会主张如何处理？”让学生结合所学的思想主张来回答，这样激发他们探索的兴趣，又贴合拉近学生生活与学习的距离，发挥想象空间。这样比起直接问的问法有趣多了，学生也更容易参与思考。

总而言之，在课堂教学中必须要重视其有效性，通过各种方式调动学生参与的积极性，化被动为主动，让学生在课堂中不知不觉地感受到历史有趣，历史能够学得懂，从而使得整个教学活动达到事半功倍的效果。