浅谈隐性分层教学在初中英语写作教学中的重要性

王团结

摘 要 分层教学有显性分层和隐性分层，而隐性分层是指把分层教学隐性化和模糊化，缩小学生的分层指向，科学地把分层教学和保护学生人格相结合，然后根据不同水平的学生安排适合他们的学习任务，进而提高学生的学生的学习兴趣和学习成绩。

关键词 隐性分层教学 初中英语 写作教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

0引言

近年来，新课标对英语教育和人才的培养提出了更高的要求，即：培养具有创造性和个性化的人才，同时也要尊重学生的个体差异。因此，传统的“一刀切”和所谓的“一视同仁”很难满足新课标的要求。其次，我国英语写作教学的现状也不容乐观，尤其是在农村地区。一方面，教师对学生的英语写作教学不够重视，另一方面，学生由于受到母语的负迁移等其他因素的影响，他们不但很难表达自己的想法，甚至还会对写作产生恐惧，抵触心理。基于这些现状，隐性分层教学可以在保护学生自尊心的前提下，根据学生的实际情况和不同的学习层次安排不同的写作任务，进而去提高他们的写作兴趣和写作动机，激发潜能，缩小学生之间的差距，减轻学习负担，从而让每个学生都能快乐高效地学习。

1文献综述

关于分层教学的研究，美国的教育家Harris W.T最早于1868就已经提出了。当时被称为”Flexible System”. 19世纪末20世纪初，多种分层教学的模式被运用到美国和德国的教学实践中。1920年之后，个体化的分层教学出现了，并且被推广到了其他国家，其中，最具影响力的两种模式分别为：文纳特卡制和道尔顿制。前者有华虚朋创立并起初被应用于芝加哥，后者由帕克赫斯特创立。二战以后，美国率先开始重视分层教学，后来，分层教学纷纷被应用到了其他国家，如：俄罗斯、澳大利亚、韩国、新加坡、印度等国家。

而在国内，教育家最早就提出了“因材施教”的教学原则。他率先倡导要尊重学生的个体差异。20世纪90年代，上海虹桥中学率先实施分层教学，而后，北京、沈阳、福州、南京等地区相继实施分层教学。截止2018年1月，CNKI上将近1000篇关于把分层教学运用到教学实践中的文献。然而，关于隐性分层教学的期刊却为数不多，所以，本文旨在探讨隐性分层教学对于英语写作教学的重要性。

2理论基础

2.1因材施教的原则（Individualized principle）

孔子是因材施教最先对学生实施的老师。所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，对学生有充分的了解，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。实行因材施教， 对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。因此，因材施教的原则对分层教学具有直接的指导意义。

2.2最近發展区（Zone of proximal development theory）

该理论是由前苏联教育家维果茨基提出的儿童教育发展观。他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

2.3教学过程最优化理论（Optimization of teaching process theory）

巴班斯基的教学过程最优化理论是建立在系统方法论的基础上的。系统观点认为世界上的一切事物、现象和过程都是一个有机的整体，都是自成系统，又互为系统。系统即由相互作用和相互依赖的若干组织部分结合而成的有机整体。教学过程最优化的标准有两个。第一个准则是“每一个学生在教养、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平。”第二个准则是“学生和教师都遵守有关课堂教学和家庭作业的时数规定。”

2.4输入假说（Input hypothesis）

克拉申认为，只有当习得者接触到"可理解的语言输入"（ comprehensive input ）， 即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的 i + 1 公式。i 代表习得者现有的水平， 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种 i + 1 的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。

2.5多元智力理论（Multiple Intelligences）

传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，而美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出"智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力"。每个人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力，后来，加德纳又添加了自然智力 。这一理论被称为多元智力理论。 这种理论认为，不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式来发觉各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，造就了人与人之间的不同。

3隐性分层在初中英语写作教学中的重要性

（1）首先，隐性分层教学对素质教育的实施起到了一定的推动作用。近年来，中央委员会和国务院对教育改革提出了更高的要求，同时，对英语教育的改革也提出了要求，强调所有学校都应该把教育改革作为素质教育的一个重要任务，培养高素质的能够接受各种挑战、具有创新精神的人才。因此，在写作教学中实施分层教学，可以培养学生的个性，创造性和独特性，进而鼓励学生写出真正的属于自己的文章，而不只是拘泥于范文写出的没有思想的文章。

（2）其次，隐性分层教学在课堂上实施时，可以在一定程度上保护学生的自尊心，尤其是初中生，他们正处于人格、性格等的发展过程中。所以，相比于显性分层，隐性分层更能给予学生更多的尊重。因为隐性分层只是教师自己根据一定的标准将学生划分成若干个等级，然后根据他们的学习水平布置不同难度的写作任务，并不当着全班同学的面分组。

（3）最后，在课后作业方面，由于不同水平段的学生，其家庭作业的任务难度也是不一样的，所以，隐性分层教学不但能确保所有水平的学生完成家庭作业，也能避免学生因为不会做而去抄作业的现象。综上所述，隐性分层教学在初中生的英语写作教学中发挥着至关重要的作用。

4结语

本文主要是基于初中英语写作教学教学中存在的问题，并结合隐性分层教学的优势，进一步探讨隐性分层教学在初中英语写作教学中的重要性。