基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构

张中兴

摘 要 本文分析了我国小学数学教师课程设置的问题以及数学核心素质对教学教师的要求这两个方面的内容，以供参考。

关键词 数学核心素质 小学数学 问题 构建

中图分类号：G451.2 文献标识码：A

0前言

小学数学教师的培养应适应全面深化课程改革的需要。 基于我国小学数学教育课程设置存在的问题，国际小学数学教育课程的特点和先进经验以及全球核心素养教育体系的需要，有必要建立一个基于小学数学教师课程体系的小学数学课程体系 关于数学的核心特质。

1我国小学数学教师课程存在的问题

小学数学教师需要具备扎实的专业知识，才能对数学的法则、方法、程序进行正确的解释。纵观我国各师范学院的小学专业课程发现，普遍对小学数学课程的设置缺乏标准，课程设置具有随意性：或是使用高等数学的课程安排，让学生学习难度高但和小学数学教育關联弱的《高等代数》《数学分析》等课程；或是开设综合大学开设的着重于工科或经济的数学课程。据调查两所省属大学对师范生开设的数学类教育课程发现，这两所学校开设的课程差别非常大。由此可以得出，数学教育的课程缺乏统一的标准和依据，使小学数学教育专业课程在选择时产生凭经验、图方便的随意现象，导致本科师范专业毕业生的小学数学教育素养无法满足小学数学教育的需要。小学数学教育存在的另一个问题，是实践类课程教学不完善。关于“如何教”的教学实践是一名小学教师必备的能力，不仅和教学内容息息相关，更能体现教学理论和实践的紧密结合。因此，实习等教育实践类课程是教师培养体系的重要环节，能够提高师范生的专业素养，培养其教育信念。但从实际上来看，许多高校对此的重视还不够，对实践课程的安排不合理，实践过程中缺乏指导。甚至有部分学校采用分散的实习方法，让学生自行寻找实习单位，导致部分学生敷衍实习。缺少小学数学课堂的体验经历，必定会影响对教育理论的实践反思。

2小学数学教师培养课程体系建构的思考

2.1数学核心素养的梳理是课程体系构建的基础

《意见》提出，全面深化课程改革的首要任务是对小学到研究生制定合理的计划。因此，在核心素养体系建设中，要注意其一致性，不仅要停留在基础教育阶段，还要兼顾高等教育，即如何培养大学生的核心素质。数学核心成果作为数学学科中学生核心素养发展的具体体现，既具有数学学科的独特性，又体现了核心知识与技能的多重特征以及态度与价值。因此，作为未来的小学数学教师，首先要具备公民必须具备的核心数学素质。同时，他们还必须对小学数学核心素质和数学教育有着深刻的理解和认识，这与小学数学核心素质的培养密切相关。识字是将核心素养的高级概念与数学核心素养有效结合，并设计高水平的数学学习任务的唯一途径。在这整个过程中，它将渗透数学教学活动，真正实现核心数学素质的培养。因此，在构建小学数学教师培训课程体系时，首要任务是根据我国已建立的核心素养总体框架，解构小学数学教师应具备的数学核心素质，明确哪些素质是最关键和必要的。有利于小学生数学素养的形成。任何素养的形成都离不开知识的需求，所以可以根据小学数学教师所需的数学知识来理清数学的核心特质。

基于Ball提出的MKT模型，可以看出，数学教学的成功开始不仅要求保证教学顺利实施的学科知识和内容（SMK），而且要求教师可以考虑教学的独特教学内容，学生和内容。知识（PCK）。 SMK可以分为两个层次：一个是普通人拥有的数学内容（CCK）的知识；另一个是能够准确地表达概念并对数学教学任务进行正确解释的教师专业知识（SCK）。因此，小学数学教师要求的数学核心素质的梳理可以通过核心素质框架，通过对相关数学成绩的回顾，专家和一线教师的调查以及小学数学教师的现状来指导。将探讨MKT模型中提出的几种教学所需的数学知识的主线，以找出有利于学生发展并确定其关键内涵和要素的关键素质。

2.2确立小学数学教师课程体系的建议

根据我国在小学数学教育课程上存在的随意性问题，建立小学数学教师课程体系需要制定统一的标准，可以组织教研人员、数学家、一线小学数学教师等各方力量，以核心素养为框架，结合数学的学科特点和知识理论，整理出小学数学教师需要具备的核心素养，充分借鉴其他国家的有关标准，制定适合我国小学数学教师的培养标准，给各师范院校开设小学数学教育课程提供方向和依据。小学数学教育的专业课程设置，一直受到其他高级数学教育课程的影响，对数学学科的知识考虑很多，设置了许多和小学数学关联较小的课程，忽视了小学数学教育的实际需求。

因此，在建立小学数学教师课程体系时，要注重加强和小学数学课程之间的关联。高等数学等课程反映了现代数学的发展，有利于职前小学数学教师的理解，能够开阔职前教师的视野，有利于开展数学教育工作。因此，要根据课程标准分析数学课程，将高数学科和小学数学有机结合。建立教师的课程体系，培养优秀的数学教师，只通过传授理论知识是远远不够的，需要使职前教师通过实践强化对知识的理解和运用。将实践课程和教学课程结合，让师范生在学习知识理论之后，进入小学课堂，亲身观察或实践，有助于帮助其掌握教学程序和基本策略。

3结束语

综上所述，从核心素质出发，着重培养数学教师的教学能力，提升其教学水平使小学数学教学效果不断提高。

参考文献

[1] 教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（教基二[2014]4号）[Z].2014-03-30.