小学英语高年级多维作业设计与评价

摘要：英语作业是检验学生课堂学习效果的有效手段之一，本文以译林牛津英语教材6A Unit 7 Protect the Earth四课时为例。在设计作业时遵循全面性、趣味性、适量性和层次性原则，从多个维度探究小学高年级英语家庭作业的设计，并且根据作业给予多向、多樣和分层评价。

关键词：多维作业；设计；评价

外语学习的一个重要方面是将课堂所学的语言知识和语言技能转移或者应用到实践中，课后的作业则是语言实践的延伸。教师通过作业检验学习效果，反馈重难点教学；学生通过作业内化语言知识，强化语言输出；家长则通过作业了解孩子学习进程，给予指导帮助。教师在实践中应当落实好多维作业设计与评价。

一、 新课标理念下的作业设计原则

（一） 全面性

作业的设计应尽可能涵盖听、说、读、写四种技能，并注意各技能整合开发与利用，使学生均衡发展，让学生在课外真正做到能听懂、能说、能读和能写。

（二） 趣味性

作业的设计应符合高年级孩子的心理特点，激发学习者学习兴趣，打开好奇心与探索欲，产生内驱力，让学生在兴趣盎然中创造性地完成。

（三） 适量性

小学英语作业应遵循“少量高效”的原则。教师统筹安排作业内容，严格控制作业总量，把控作业时间，建立数量与质量平衡的机制，增强作业有效性。

（四） 层次性

英语作业的设计还要有梯度，针对不同水平的学生设计基础性、提高性和拓展性作业，以满足不同学生需求，让学生各得其所。

二、 多维英语作业设计

（一） 内容全面，整合技能

以译林版牛津英语6A Unit 7 Protect the Earth为例，第一课时Story time，围绕资源短缺，环境污染和生态破坏展开话题，课后设计三项作业进行巩固。（1）一起作业听读背课文；（2）复述课文；（3）填写关键词句。三项作业融合四项技能，相辅相成，逐层递进。

第一项目作业，采用互联网平台，从跟读、朗读到背诵，环环相扣。一起作业使得听、读、背寓教于乐。第二项复述课文，在听、读和背的基础上，结合自身能力，自我调控作业。学生可以选择一个话题如save water展开，也可以将四个话题全部复述。第三项则是学生运用能力的考察，结合上课重难点所拓展得词组和长句。学困生可以打开书本填写巩固，中等生完成则需要辅之以课本，优等生学生则完全有能力在两轮反复后直接填写。

教师在布置作业时充分将四种技能融合，做到有的放矢，通过反复巩固，层层递进，达到举一反三的目的。

（二） 形式丰富，发散思维

语法教学往往是教师处理的重难点，也是学生学习的薄弱环节，课后的作业设计作为巩固显得尤为重要。

第二课时作业如下：1. 以water，energy，trees和plastic为中心词，任选其一制作一张use...to..思维导图；2. 针对你的思维导图，为保护地球提供解决策略What should we do to protect the Earth？3. 废物利用手工作业。第一项作业以学生课堂内化理解和内化为基础，帮助学生巩固use...to的用法。第二项作业则让学生根据自己选择的主题，拓展思考保护地球的策略，输出We should...的句型，在语言实践中体验与感悟。第三项作业则考察学生的动手能力，真正让学生在实践中锻炼操作与表达能力。

探索性作业和延伸拓展性作业相结合，让学生的语言能够真正运用起来。

（三） 容量适中，调控时间

作业量与时间成正比，各地教育局均发文对中小学生的作业量提出指导意见：严格控制每日作业总量和时间，增强作业时效性。教师应分配好英语作业的时间，提高学生学习效率。

第三课时Sound time，culture time和Cartoon time板块虽多，但是在提炼重难点后，作业的总时间控制在10-15分钟：1. 归纳长短元音oo组合的单词；2. 在挂历或者电子日历中标注地球日和世界环境保护日；3. 熟练朗读和背诵课文。第一项作业的时间需要学生进行语音辨析，时间长度在3～5分钟左右；第二项作业较为简单，需要进行标注即可，时间控制在2分钟左右，第三项要学生听力输入和口头输出，则花费时间较长5～10分钟左右。

教师在设置作业时，通过作业的形式，展现教学重难点，把控好时间，合理进行分配，提高学生学习效率。

（四） 层次清晰，定位学生

《新课标》明确规定教师要面向全体学生，又要充分尊重个体差异。设计难易层次不同的作业，让每个层次的学生在原有基础上有所突破。

第四课时的作业是英语环保海报设计，具体要求如下：小组合作设计与环保主题“Protect the Earth”相关的海报。从宏观上，这一项作业在英语活动中培养孩子的团队组织与合作能力；从微观上来说指向每一位孩子的最近发展区。基础薄弱的孩子可以再组内贡献出本单元所掌握的语言基础知识，如单词短语的识记，也可以设计海报版面等等；基础较好的孩子语言的灵活运用能力也较强，可以将资料进行整合，书写倡议信，也可以进行环保演讲。通过小组活动的形式，不仅提高了学生的合作意识；而且清晰定位到每一个学生的语言能力，建立多层次的学习模式，让每一位学生都充分参与到语言的学习中。

三、 多维英语作业评价

（一） 多向评价

与传统“一人全批全改”的模式相比，可以进行小组评价、互相评价和自我评价，让学生参与入学习的最终端，真正做到自主学习。

（二） 多样评价

教师可结合线上和线下评级方式。听力和口语作业，教师播放音频，收听学生的语音、语调流利程度而进行评价；部分笔头作业，也可以通过网络平台进行批阅。

（三） 分层评价

针对不同层次的学生，评价的标准也可以进行分层，尤其是对中下水平的学生适当放宽评价标准，给予语言文字的表扬性评价，帮助学生树立语言学习的信心。

四、 结语

作业的设计和批改在不断改革中，多维作业的设计与评价需结合教材和学生实际英语水平，让学生主动尝试，不断探究，培养语言实践能力。

参考文献：

[1]石敬霞.小学英语个性化作业的设计及评价[J].课程教育研究，2015（79）.

[2]黄建华，潭理莙.初中英语作业分层设计的有效性探究[J].基础英语教育，2014（10）：90-94.

作者简介：

金婷璐，江苏省苏州市，江苏省苏州工业园区青剑湖学校。