基于词块理论的初中英语写作教学探究

摘要：目前初中生的英语写作，在基本写作技巧、词汇运用、逻辑思维、语言组织、文章结构等方面存在很多问题。为了解决这些问题并且提高初中生英语写作整体性、准确性的能力，使学生在头脑中形成良好语言组织意识和逻辑思维意识，教师在具体教学应用中可以运用词块理论的模式，提高初中生的英语写作水平。

关键词：初中英语写作；词块；输入；内化；运用

一、 引言

当代的初中生在英语写作中往往受汉语思维逻辑、词汇搭配、遣词造句、连接词顺序和逻辑关系等的影响，写作水平很难得到有效提高。在具体英文写作的目的、内容、题材不同的目标要求下，往往表现出语言基础知识和写作技巧匮乏、关联词使用不得体、用词单调、逻辑结构缺乏条理性、汉式英语表达不确切等问题。词块是介于词与句子之间的多词结构，采用词块学习法解决初中生英语写作中的问题，借以提高英语写作的水平显得尤其重要。

二、 词块在英语写作中的具体应用

（一） 词块在英语写作中的优势。词块集多种功能于一身，比如综合传统的词法、形式和句法。它不仅使用频率较高，而且由于稳定的语法结构和搭配意义容易记忆。但是在具体的初中生英语写作中，词块使用又存在一定的问题，原因主要有母语迁移、惯性思维、口语化倾向及传统教学法误导等。实践表明，以词块为基本单位的词汇教学法是一条切实可行的路子，词块写作教学法有利于提高学习效率，大幅度提高初中生英语写作水平，将英语写作教学带入一个新的发展平台。所以如何将词块教学法有效地应用到具体写作教程中已经成为要解决的问题。

（二） 词块的类型。词块主要有四种类型：多词组合、习惯用语、搭配组合、句子框架和引语，相对应的例子有：for example，Im afraid，ask to do，either...or...通过这四种类型的运用，可以有效地提高写作的准确性、整体性、连贯性、流畅性。学生在写作中可以从记忆中迅速提取有用的词块，摆脱语法结构限制，减少语法错误发生。词块往往是约定俗成的固定搭配，加一些in my opinion、however、whats more初中生熟识的关联词，可以使写作内容更丰富、句与段的篇章结构更衔接、语言组织更地道。

三、 初中英语写作教学中词块学习的策略

在教学实践中，根据英语新课程标准的要求和学生的认知水平，总结出一套词块教学法在初中英语写作课程的三步法：词块的学习、吸收与运用。

（一） 词块的学习

词块教学就是通过课堂培养和强化学生对词块识别和分析意识，让学生在写作中熟练运用上述四类词块组合，内化为自己写作的语言组织材料。具体实施方法有：获取本单元所学词块、师生日常对话学习词块、补充日常生活词块、积累写作体裁类词块。

首先是本單元所学词块的获取。初中英语教材每个单元的课文都设置了话题材料，学生可根据课文中的图片强化词块的吸收，从根本上拓宽学生的词块量。其次师生之间可以自由对话，在真实情境中强化主题词块。

（二） 词块的吸收

词块教学法的关键环节就是词块的运用。初中生只有将接触到的词块融入自身词汇库，将词块作为写作中生成句子的基石，它才能在写作中发挥稳定且长期的作用。具体实施方法有：改写与仿写练习、背诵经典、组织写作模版、复述语段等。

改写和仿写练习不仅强化了原有词块的应用加深了学习，还丰富了词块量为写作语言的多样化奠定基础。在七年级上册Unit 3中I dislike doing housework.与I hate to do the chores.句子的切换让学生加深了对dislike doing和hate to do这两个词块的记忆。另外，背诵课文中词块集中且句型丰富的经典语段，为了丰富学生的写作内容，也可要求学生背诵一些常用的谚语，为了记忆，可以做一下归纳。像Where there is...There is...这样的谚语词块。比如Where there is life，there is hope.完全可以应用到写作中。这样可以强化学生对于词块语段的记忆力和内化吸收的效率。此外，教师可以通过组织学生构建多套写作模版，有效增强学生整合句子的能力。比如中考中经常考到的介绍家乡的英语作文，学生可以背诵这样的模板：My home town is a beautiful place.It stands...In the old days，it was...Many people...Since then...The life of the people is...I love my hometown...

（三） 词块在写作中的运用

将所学和吸收到的词块物化为具体的写作实践，教师通过激励学生搜索词块、草拟初稿、修改终稿、巩固提升这四步，体现了初中英语教学中学以致用的课程任务，也使学生顺利完成写作任务的目的。

首先学生面对一个写作要求能迅速抓住相关话题的词块，比如上述介绍家乡，在头脑中获取关于描写家乡模板结构的语段和段落衔接之间的关键词。确定好篇章结构以后，围绕自己设定的描写点再提取与写作主题相关的相关的修饰性词块，比如tourist attraction，settle down，beautiful time等。紧接着就是草拟初稿。根据写作任务，结合自己的论点运用获取的词块草拟初稿，一篇拥有多种词块的短文就呈现出来了。最后是修改定稿和巩固提升，教师可以让学生以几人为单位进行交流，不仅可以对同伴的作文进行批阅以挑出错误的词块，也可以再次吸收别人写作中优秀的词块内化为自己的词块库，促进学生巩固词块知识，把外界学到的词块输入和吸收，达到了从广泛的吸收到最终的产出的有效的良性循环。

四、 结束语

在初中外语写作教学中，词块教学法打破了常规的单词的词汇教学方法，教师应引导学生注重对构成写作语言的词块的掌握，把词块作为初中英语写作教学的基本单位，在写作语言的学习与运用间以“词块”作为桥梁，注重语言的实际应用，避免了因用词不当或搭配不当导致写作水平很难得到有效提高的困境，提高自己运用语言的熟练程度，进而提高整体的篇章结构和文章的流畅性，从而为正确使用英语打下牢固的基础。

参考文献：

[1]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对外语教学的启示[J].外语界，1999（3）：14-26.

[2]詹宏伟.语块的认知加工与英语学习[M].杭州：浙江大学出版社，2013（1）：37-66.

[3]吴静，王瑞东.词块——英语教学有待开发的资源[J].山东外语教学，2002（3）：66-70.

作者简介：

卢桂清，福建省龙岩市，龙岩市永定区坎市中学。