关于如何提高初中数学课堂教学的有效策略

靳林敏

摘 要 数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学。具有高度的抽象性和概括性.初中数学课堂教学效果是受多种因素相制约的。人们常说：“数学很重要、很有用。”但是也有很多人害怕数学，质疑数学在生活中的作用。即使是每天和数学打交道的数学教师，不少人都感到困惑。那么，如何才能上好这抽象的数学课呢？我认为上好数学课，新在理念、巧在设计、赢在分析、成在实效。下面就具体来说一说我在初中数学实践教学中的一些体会和看法。

关键词 初中数学 有效策略

1数学理念

数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学。具有高度的抽象性和概括性.数学课堂教学效果是受多种因素相制约的。如：学生，教师，教学内容，目的，方法等。在整个教学活动中，学生是根本因素，占中心地位，是教学活动的出发点和落脚点。教学内容、目的、方法是实质性因素。教学活动都是为了实现教学目的而进行的，是通过具体的内容、方法来实现的。教师在整个教学过程中起主导作用。教师的思想品行、个性修养、业务水平、教学观念教学能力等影响着课堂教学效果。人们常说：“数学很重要、很有用。”但是也有很多人害怕数学，质疑数学在生活中的作用。即使是每天和数学打交道的数学教师，不少人都感到困惑。记得曾看过一则报道，讲的是：国外的调研发现：大多数人认为在工作生活中用到的只是简单的小学数学。对此，如果不服气，可以做一个试验：让你的学生家长（或亲戚、朋友）回忆最近一星期的工作和生活中用到了哪些数学？四则运算、二次函数、三角函数、微积分……可以把从小学到大学主要的数学知识点列一下，让它们勾选，看结果如何。既然这么多人对数学的有用性提出质疑，那么就要去想一想为什么会这样。事实上，这是因为他们将具体的数学知识和更抽象的数学素养相混淆了。

2巧妙设计

在初中数学教学中，我们教师首先在课堂的设计上一定要力求新颖，讲求实效性，不能为了图热闹，活动多多而没有实质内容。另外，我们教师满怀激情，生动传神，学生投入，兴趣盎然，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中。这就要我们教师在课堂教学上的语言表达要有亲和力，要和学生站在同一高度，甚至蹲下身来看学生，充分尊重学生；在课堂上，我们只起一个引导的作用，不可以在焦急之中代替学生去解决问题，要尊重学生的主体地位；我们可以设置问题引导学生，但是不能全靠问题来牵引学生，让学生跟着老师走等。教师的语言要准确精当，思路清晰，运用得体，快慢适度。力求达到生动、形象、清晰流畅，使之具有启发性、思考性。提出的问题要紧扣中心，有系统，有坡度，一环紧扣一环，逐步深入。对教材的处理与安排富于弹性。根据中学生课堂的反映调节教学节奏。形成好的数学课堂气氛：有疑问、有沉思、有猜想、有争议、有联想、有创新等。我们在课堂上要创设问题情境。用疑问开启学生思维的心扉给学生留有余地，让学生去联想探索。鼓励他们大胆质疑适度的点拔，激励其主动地去获取数学知识，形成一种活跃、生动的教学氛围。

3数学教学的现状

一是教学方法单一，初中生的抽象思维还处于发展阶段，初中数学知识对他们来说具有一定的抽象性。因此，初中生的数学学习需要一种具体、形象、生动的情境，这样才能理解所学的内容，但是很多初中数学老师忽视了这一点，有时需要学生在明白算术原理的基础上能计算就可以，但是老师非得把算术原理用抽象的语言一遍遍重复；本来只需要初中生会分析解答应用题就可以，但是老师非得抓住几道抽象的应用题反复地向他们讲解，他们并不能理解那些抽象的语言，久而久之就会丧失对学习数学的兴趣。二是教学模式落后现在仍有不少初中数学教师喜欢自己一手操办课堂，完全由教师自己安排教学程序，他们为初中生的学习做好一切准备，无须学生更多的思考。教学是教与学相互作用的过程，也就是说，初中数学教学要以初中数学教材为中介，以教学课标为依据，以教学目标为指导，教师积极组织和引导学生掌握数学的知识原理，培养他们探索挑战数学难题的能力，形成健康的良好的心理品质。教师一手操作教学过程，就会使初中生处于被动的地位，不利于他们的全面发展。

4实现教学的有效性

4.1转变教学理念

有效教学的核心问题是教学的效益，如何加强数学课堂教学的实效性，一直是我们广大数学教师在实践中努力探索、追求的目标。随着课改的不断深入，教师的教学方式、教学理念都发生了巨大的转变。教师转变教学理念，端正教学目标在初中数学课堂教学中定位于“全面、持续、和谐地发展”。这不仅要关注学生知识领域的发展，还要关注学生情感领域的进步。因此，我们教师要跟着课改的步伐转变教学理念，改进教学方法，具体做到：变“教师主宰”为“教师主导”；变“注入式”为“启发式”；变“学生被动”为“学生主动”；变“注重知识接受”为“注重知识发现”。只有注重初中学生在数学课堂中的参与性，课堂教学效率才會有稳步提升。比如，在教学“一次函数的概念”时，先在黑板上列出两道紧贴学生生活实际的应用题，然后让学生将式子列出来，再仔细比较两个式子之间的异同点，最后引导他们归纳总结“一次函数的定义”。这样的教学可以让学生经历“一般——特殊——一般”的过程，就有效地掌握了一次函数的概念。

4.2渗透数学思想

所谓数学思想，就是对数学知识和方法的本质认识，它是数学思维的结晶和概括，它直接支配着数学的实践活动，是解决数学问题的灵魂。在初中数学教学过程中渗透数学思想，培养学生学习数学兴趣是提高数学课堂教学有效性的前提。兴趣是最好的老师。要想上课数学课就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发和培养学生学习兴趣，不能仅仅依靠单纯的模仿与记忆，而是要促使学生动手实践、合作交流与自主探索。