小学作文批改意见浅谈

王鹿

【摘要】小学作文作为小学语文教学中的重要内容，经常受到各界的关注，小学生的作文水平能够反映出他们的语文素养与知识含

量，还体现着他们的文笔好坏，所以，小学语文教师应当致力于增强作文教学的效益，进而帮助学生们增强其综合实力。在小学作文教学中，作文的批改和评析不可忽视，非常重要，我国小学的作文批改也存在着不足。对于此问题，笔者根据自己的教学经历和实践，提出了批改作文的方法，例如教导教师明晰小学生作文的性质和批改目的；同时，笔者建议教师采用不同类型的作文批改方式。最后，笔者建议小学作文发评改与评讲可以结合，效果往往事半功倍。

【关键词】小学作文；生活力；批改方法

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

提升学生的写作能力并非易事：小学生刚接触作文，难以掌控作文，同时，作文对于小学老师来讲也是不易批改的。两方都在心里认为作文难，长此以往这种想法就变成一道无形的锁链，制约着学生作文成绩的提升。根据调查，小学语文教学中，作文批改这一块是大多数学校的劣势，所以，我们有必要改正这种批改作文时普遍存在的畏难心理，重新认识小学作文与作文批改。

一、小学作文批改存在的问题

小学语文教师批改作文费尽心力，由于小学生起初接触作文，笔触稚嫩，表达往往不够完整，使得教师需要花很多时间甚至加班阅读才能读懂。教师读懂之后开始批改，有的教师批改得十分认真，自以为这样的批改方式很对，她们在作文本上写满了红色批改语，画满了红色圈，圈出了病句、错字，然而这样看似兢兢业业，实则打击学生的写作欲望，使得学生认为自己错误百出而愈发胆怯，久而久之就会对写作失去兴趣和积极性。另一部分教师的批改方式不是写满批改语，而是批语太过简洁严肃，先给学生们的作文打分，随后写一些小学生往往还不能理解的批语，例如“中心不明确”“语言啰唆”“逻辑混乱”等。看到批语后，学生们理解不了教师的意思，不知从何改起，也不知自己丢失的分数扣在哪里，这样的批改形同虚设，只能让学生练手，而不能让学生的写作水平得到切实的提升，可以说是做了无用功。几个月的写作练习之后，教师加班加点批改，心力交瘁，小学生的写作水平似乎还是原地踏步，甚至越来越不愿意写作文。基于这一现状，笔者认为小学教师应该转换思路，创新作文批改方式。

二、小学作文批改浅探

写好作文是学好语文的关键一步。想学好作文，把握好作文批改这一个环节，可以很好地提高学生的作文水平，那么怎么把握这个环节呢？

（一）明确小学作文的性质

在新大纲中，小学的一二三年级的写作叫作写话，四五六年级的写作是习作。笔者认为，语文老师必须明白指导小学生写作文的意义，最重要的就是让他们练笔，写出自己的所见所闻、所想所感。小学写作的文体要求不多，着重点在于真情实感。真实情感源于生活，那么这就要求小学生本身要具备观察生活、体验生活的能力与智慧，也就是生活力，让小学生拥有生活力实际上就是让学生拥有适应、改造现代社会生活该有的力量。

（二）明确批改目的

现在的写作更主张提升学生的综合素养，而不仅仅是为了让学生应试，作文批改的宗旨有了180度大转弯，小学语文教师们应该更新自己的陈旧观念，明确作文批改的目的，明白自己的批改方式应该致力于帮助学生收获写作技巧和语文知识，而不是进行填鸭式作文教学。同时，小学教师还要使得自己的批语被学生理解吸收，明白自己的作文的闪光点和不足之处。这就提醒教师，在批改作文时，并不能以成人的目光去看待孩子们的作文，然后将他们的童言童语变成模式化、成人化的文章，从而让他们丧失自己创作的兴趣。转换传统修改观念在此显得尤为重要。

（三）活用多样化批改类型

1.教师批改。教师批改学生作文的方式最多见。以往的传统教学模式中，作文批改只有一种，那就是教师全权负责，进行批改，然而这种完全通过教师主观批改的作文，往往会把学生的作文改得面目全非，失去了孩子原本写作的真实性和创造性。因此，传统作文批改方式也发生了一定的变革，如由精细全面修改变为启发性的“点改”，抓住学生最为突出的薄弱点，进行强化训练。或者由老师直接修改变成商谈式，询问式——“这样改，你觉得会不会更好一点？”这样容易让学生能乐意去仔细阅读老师的修改意见，并进行一定的自我思考，达到让他们进步的目的。

2.集体批改。这是一种对于典型问题进行的讨论式修改，通过对问题的讨论，老师和学生一起提出自己的意见，多角度地分析评价，此方式的优点在于能做到批改示范。这种方式的缺点就是批改的范围有限，受时间限制无法让所有学生受益。因此，此种方法可以结合第一种方法，作为归纳总结性的教学模式，让学生掌握良好的批改方法。

3.自评自改。这种批改方式主要靠学生自身，主张让学生自我提升，发现自己的不足，并为自己写批改意见。意为作文批改的最高境界就是让学生自我修改。自评自改的优势在于学生通过查阅资料为自己的作文写出修改意见，比教师的批语更让人印象深刻，使得学生写作能力提升更为迅速，也能增强学生综合能力，在學习中占据主动，不再被动地学习，学习积极性也能得到提升。

古人云，“教学有法，教无定法”。我国教师要改变原有的刻板的教学方法，尊重、爱护学生的写作成果，还要积极探索其他的教学方式，使得自己的写作教学方法能被学生吸收接纳，达到增强小学生语文综合素养的最终目标。

参考文献

[1]江平，朱松生.小学语文教学论[M].上海：上海三联书店，2010.

（编辑：龙贤东）