颁奖词：升华人物形象，鲜活学生语言
——文本主人公鉴赏评价练笔写作策略探微

广东省东莞市南城阳光第六小学 侯凤莲

【现象】

“语文是综合性和实践性课程”，强调“工具性与人文性的统一”“使学生获得基本的语文素养”“应该让学生多读多写，在大量语文实践中体会、把握运用语文的规律”。《语文课程标准》（2011年版）强调语文学习重视发展学生的“语文素养”，这是与中国学生发展核心素养目标相一致的。

语文素养的发展需要在大量的语文实践中体现和落实。自新课程改革以来，一线语文教师认识到读写实践对于提高学生的语文素养的重要性，自觉地强化了语文工具性的操作与落实。特别是在课堂教学中，教师一般都会结合文本引导学生进行读写实践，通过小练笔强化对文本内容，对文本表达形式，对文本蕴含的情感等的即时练习，或拓展延伸，以体现语言文字的运用实践，发展学生语文素养。

但是我们发现这样一种令人啼笑皆非的现象，在学习了人物类的文章后，无论是哪一课，也不管是何种题材、何种人物，老师都会设计大同小异的读写结合练习——“读了这篇课文，文中的谁让你感动？你最想对他说些什么？请写出你的心里话。”这一形式看似体现了“语文的工具性”，对学生进行了“读写训练”，实则是虚张声势，空无一物。因为实践中我们发现，对于这一练笔形式，学生写出的内容基本上都是如出一辙。无论是文中的钢铁须眉，还是巾帼英雄，或是少年豪杰，也无论是中国能人，还是外国名人等等，都成了学生笔下固定的、不谋而合的感动版本——“你真是太伟大了”“你真是太了不起了”“你真是太让我感动了”“你真值得我学习”“你是我学习的榜样”……

貌似对主人公行为、精神品质的鉴赏和升华，看似热热闹闹的语文实践，实则是为了练笔而练笔的虚名形式而已，于学生的语文素养发展而言毫无意义。学生每一次遇到这种情况都会无病呻吟地感动一番，抑或是不痛不痒地拍主人公的马屁，毫无语言生成点。教师的这种教学行为（因为这种现象在一线教师中大量存在，在此不得不称之为“教学行为”）不过是执教者对“语文实践”的一种误读，对学生语文素养发展的一种“无视”。

【反思】

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力”“致力于培养学生的语言文字运用能力” “发展书面语言运用能力”。读写结合语文实践的目的在于学生通过阅读，生发对阅读材料的个性思考，对人物类文章而言，感受对人物内涵精神、行为品质、专业价值等的思考，这种思考是多元的、独特的，是学生个人对阅读材料中的事件、人物等或认同，或赞赏，或质疑，或批判的一种思维反映。教师应当引导学生在阅读、思维的基础上，进行有效的语言实践，让学生抓住人物的精神品质核心，书写自己的独到思考、独特观点，提高学生对人物的认识，提高学生的思维和写作实践的能力，发展学生的语文素养。

而上述现象中，读写练笔已固化为千篇一律的形式，而非基于学生的语言生长点和语文素养的发展。因此，学生言不由衷，对不同的人物，不同的场景，不同的故事，不同的笔触生发出的感受却是惊人的一致：同一种色彩、同一种声音、同一种表达、同一种口号。诸如“你太伟大了”如此等等的“惊天动地”的“异口同声”是没有任何意义和价值的，充其量只不过是流于形式的空话、虚话、套话、假话、大话而已，何谈发展能力，提升素养？

那么，为何会出现如此现象呢？显而易见，最根本的原因在于教师没有从根本上理解语文实践（读写结合）的意义和本质，简单地以为只要是课堂上出现了练笔就是读写结合，就是对语言文字的运用实践。显然，这种所谓的“读写结合”毫无针对性，而且对学生的写作实践没有进行任何有意义的指导和方法的引路。因而，也就造成了学生的读写形式和结果一成不变，毫无实效性，导致读写结合的语文实践成了摆设的花瓶，或演变为课堂上的画蛇添足之笔。

【策略】

怎样在人物类的文章教学中有效地进行读写训练，引导学生升华对人物的鉴赏和评价，并经历语言实践的过程，获得语文素养呢？

《詹天佑》（人教版六年级上册）一文通过詹天佑临危受命，顶住重重压力主持设计修筑京张铁路并提前竣工之事，赞扬了詹天佑强烈的民族尊严感和爱国热情，热情讴歌了他杰出、超群的设计才华。课文结尾“今天，我们乘车去八达岭，过青龙桥车站，可以看到一座铜像，那就是詹天佑的铜像”，这是后人对詹天佑的纪念，更是对他爱国情怀、卓越才华的高度褒赞，也是对这位才华横溢的爱国英雄的崇拜与敬仰。教学时，很多老师都抓住这个地方设计练笔写话：站在詹天佑的铜像前，你会说些什么，请写一写你心里的想法。显然，像“想对主人公说什么”这类读写结合的语言实践形式，学生大多都是言不由衷地千篇一律、千人一口地空发议论。如此练笔，完全是无病呻吟、矫揉造作，而且这类写话通用、适用于任何一个“伟大”的人物，对于加深对人物的认识，训练学生的语言表达是毫无意义可言的。

基于这种思考，在《詹天佑》这一课的教学结尾，我设计了这样的语言实践策略和方法：

一是，用充满激情的语言对詹天佑的爱国情怀和卓越才华进行总结：

詹天佑以其真挚的爱国情怀和卓著的创造才华，主持设计并带领工人们成功修筑了京张铁路，还提前了两年完工，给了帝国主义者一个有力的回击，扬了我铮铮国威。他的精神，他的态度，他的智慧，感动着我们每一个人，感动着华夏中国。请你为詹天佑写一份“感动中国”颁奖词。

二是，适时介入外部材料。大屏幕介入CCTV“感动中国颁奖典礼”的一段视频和部分感动中国人物的颁奖词。

（2）氯霉素包被原制备。称取CAP-HS 21.7 mg溶于3 mL DMF中，4℃预冷10 min，依次加入三丁胺、氯甲酸异丁酯，4℃搅拌20 min；按50∶1的摩尔比(CAP/BSA)称取BSA，溶于50%的DMF 10 mL中，4℃预冷，用1 mol/L的NaOH调BSA至p H值为8；将前述CAP-HS液迅速加入BSA中，4℃搅拌反应4 h。所得产物以0.05 mol/L pH7.4的PBS透析3 d，得氯霉素包被原Hap-BSA。

三是，引导学生观察讨论：这些人物颁奖词有什么特点？写作的思路和形式有哪些？哪些表达方法让你印象深刻？经过讨论，师生共同总结出：视频中优秀人物的颁奖词高度凝练，抓住了人物最核心的精神品质或业绩成就进行概括提炼，真实而感人地呈现了人物；颁奖词文辞优美，令人印象深刻；颁奖词善于运用比喻、排比、对偶等修辞手法，提升了语言的美感和节奏感；颁奖词的内容分为“获奖名片”和“颁奖词”两部分……

感动中国颁奖典礼信息资源的介入，极大地激发了学生的学习兴趣，既让学生感受到写人物评价是多方面的，更重要的是基于了学生语文素养的发展，让学生学习了写作和表达的多种方法。因而，学生写下的人物颁奖词各具特色、精彩纷呈。

第四步，在《感动中国》的旋律中，学生纷纷朗读自己精心创作的“詹天佑感动中国颁奖词”。

获奖名片：【铁路雄鹰】

颁奖词：……他背负着全国人民的期望，废寝忘食，终于不负众望……他是铁路上空腾飞的雄鹰……

——张卓颖

获奖名片：【铁路黑马】

颁奖词：……当他人望而却步时，他当仁不让；面对国内外巨大的压力，他义无反顾。他是我国铁路的开拓者，是荒漠中的一匹黑马……

——陈圆泊

获奖名片：【民族尊严的捍卫者】

颁奖词：面对帝国主义者尖刻的嘲笑，面对清政府的重重压力，面对亲人的难测厄运，他依然毅然地背起行囊，在悬崖峭壁间，在高山深涧中攀爬。他的勤勉，捍卫了民族的尊严与骄傲……

——胡琪琪

获奖名片：【中国铁路之父】

——张至晖

真实的课堂，真实的读写结合，学生经历的是对主人公的再认识、深认识，经历的是理解、思维、表达的语言实践过程，获得的是对文本对人物的再创造，获得的是扎扎实实的语言素养的提升。

再如，教学了《十六年前的回忆》一文后，引导学生讨论李大钊这一人物形象。面对工作，他废寝忘食，严肃得近乎苛刻，是心怀理想和正义、认真负责的共产党员；面对敌人，他从容坦然，无畏牺牲，是光明磊落、正气凛然的共产党人；面对亲人，他慈爱有加，是人格伟大、形象高大的父亲……学生对李大钊的评价同样可以是多方面的。已经有了写作颁奖词的基础，在优美的乐曲声中，学生洋洋洒洒写下了发自肺腑的感人之词——

获奖名片：【永远的泰山】

颁奖词：有的人死得轻如鸿毛，你却重如泰山。有的人偷生怕死，你却不畏强暴。有的人软弱无力，你却不屈不挠。你用自己宽厚的肩膀，扛起民众的希望。犹如一颗白杨，尽职尽责、坚强不屈，你那冷峻而沉着的精神永远铭刻在我们脑海中，你那视死忽如归的精神点亮了前进的方向，更点亮了我们彷徨的心。

——李晓静

获奖名片：【白杨！明灯！】

颁奖词：对工作负责，对家人慈爱，对敌人漠视，对革命的信心，处处能表现出你对后人的贡献，无论是无畏的精神，还是你把热血、生命换取我们后代的光辉成就。你就如一颗白杨竖立在戈壁滩上，倒下，只是为了更多白杨的成长；你就如一盏明灯，熄灭，只是为了让其他灯火更好的燃烧！

——苏子珊

获奖名片：【悬崖上的蜡梅】

颁奖词：你是林中傲竹，暴风雨压不垮你的腰杆；你是崖上蜡梅，风雪打不倒你对革命的信心。已是悬崖百丈冰，你却绽放精彩，你用自己的鲜血和生命谱写出了一曲革命的赞歌。你宁做高山岩石之松，不做湖堤河畔之柳，你的逝去带来的是不灭的光明，你的事迹早已成为不朽的传奇！

——钱曼凌

获奖名片：【朝（钊）阳战士】

颁奖词：李大钊，像一颗长青不老的松树，关爱子女，给他们阳光般的慈爱；他对革命高度负责，永不泄露机密；他对敌人冷眉相对，不诉道理；对于可贵的生命，他视死如归。生命虽已亡，但他的朝（钊）阳永留！

——翟子琪

【总结】

语言实践的过程应当是基于学生的学习，基于学生的学科素养提升，让学生在真实有效的读写结合训练中挖掘文本内涵，咀嚼人物形象，生发语言灵感，发展语文素养。

创编感动中国人物颁奖词，新颖有趣的语言实践形式，让学生在兴味盎然之中经历了一次美妙的思维之旅，历经了一次愉悦的语言文字创作过程，经历了一次倾吐真言的表达过程。当然，为了学生的表达更加有效，还可以在学生写作之前查找人物的更多相关资料，让学生对人物的认识更加深入，语言更加灵动。学生的思考是多元的，角度是多样的，人物形象在学生的笔下也变得丰满起来；学生的笔触是灵动的，语句是鲜活的，语文素养不自觉地得以提高。