基于布鲁姆教学目标分类和理实一体化的电工电子课堂教学研究

张晖，石静苑，翟艳男

（空军航空大学基础部，吉林长春，130022）

0 引言

随着社会的发展，电子设备和信息技术已经融入到生活的各个方面，《电工电子技术基础》作为电类的基础课，成为了探索“电子世界”的一把钥匙。但电工电子的理论性较强，概念抽象，传统教学一般采用教授法，缺少理论联系实际，学生接受较为困难。表1显示了教学方法对于学习效果的影响。

表1 教学方法对学习效果的直接影响

这些数据表明，教师一定要尽可能的少采用最传统也是最消极的“满堂灌”讲述法，而应该尽可能的多尝试后几种积极的教学方法来提高教学技能[1]。下面以”集成运算放大器”为例，说明布鲁姆教学目标分类与理实一体化在电工电子教学中的综合运用[2]。

1 布鲁姆教学目标分类

布鲁姆教学目标分类学将教学目标重新分为两个维度，一个是“知识”维度，另一个是“认知过程”维度。知识维度主要协助教师区分教什么，认知过程维度主要协助教师明确促进学生掌握和应用知识的阶段历程。知识维度专指知识的分类，共分为四类∶事实性的，概念性的，程序性的和元认知的。事实性知识和概念性知识都是指有关什么的知识，程序性知识指如何去做的知识，元认知知识指对个体认知方面的知识。认知过程维度主要分为六类∶记忆、理解、应用、分析、评价、创造。以知识和认知过程为主线形成一个二维分类表。根据此分类表确定教学目标、设计教学过程、安排教学活动、设计教学测评,并将其填入对应的交叉格中。……