绘本阅读和艺术教育整合的途径和策略初探

鲁敏

摘 要：绘本图文和艺术形态进行整合，通过绘本实现的教学目标，既是文字认知的起步，也是艺术认知的起始，更是价值观认知的起点。本文论述了从幼儿立场出发，选择适合的绘本，挖掘其艺术元素、综合利用多种资源，开展绘本阅读和艺术教育整合的途径和策略。

关键词：绘本；阅读；艺术教育

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）13-007-2

十二五期间，我园申报了江苏省课题《基于幼儿立场的绘本阅读整合艺术教育的实践研究》，探索如何从幼儿立场出发，选择适合的绘本，挖掘其艺术元素、综合利用多种资源，探索绘本阅读与艺术教育的整合策略，通过这些年的实践研究，我们开发、设计了切合儿童实际、内容丰富、形式多样的一系列整合性的艺术教育活动，把幼儿的认知、情感带入新的发展区，获得知、情、意、行的整体效应，构建了绘本阅读整合艺术教育的途径，取得了一些策略。

一、课程、环境、绘本剧等多方法联动，整合绘本阅读和艺术教育

在核心理念的指导下，我们基于幼儿，立足园本，逐渐构建起绘本课程活动、整合绘本的艺术环境文化、绘本表演三位一体的路径和内容。

1.绘本課程活动中选择来源于幼儿的兴趣点和关注度，通过集体教学、区域活动、亲子活动、日常活动等课程内容，侧重艺术相关内容的指导和渗透，对幼儿审美判断、情感认知、艺术创造能力进行培养。我们开展了下列三种活动。

一是集体活动：根据课程计划开展集体教学活动，虽然对主题中的艺术教育活动特别关注，但在主题设计时，还是考虑到了领域的均衡。

二是区域活动：教师在区域活动中提供阅读材料和艺术活动材料，幼儿根据自己的兴趣爱好选择绘本表演、手工制作、想象绘画、音乐游戏等区域活动，能动建构、积累和同化经验。教师观察了解幼儿感知、体验的水平，给予适当指导，鼓励幼儿自主开展活动。

三是日常生活：保证幼儿每天听赏时间，实行餐前、睡前故事、音乐、自选活动。使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累经验

2.艺术特色是鲈乡幼儿园建园以来一直坚持的特色方向，在课题实践的过程中，我园坚持以内容建设为主线，对构建融艺术欣赏、阅读感知于一体的特色环境进行了探索。如开展《我妈妈》主题时，在母亲节期间，在五彩墙介绍体现母爱的绘本和幼儿学习后创作的绘画作品；楼梯亲子阅读角提供相应书目，供家长和孩子共同阅读体验，顶部悬挂老师记录的幼儿对母亲的感恩话语及家长对孩子的寄语等，构建动态的立体环境。幼儿园的楼梯各年级组分别从大、中、小不同的年龄特征出发，选择了丰富艺术风格的绘本。有水墨画风的《小蝌蚪找妈妈》、有拓印风格的《小黑鱼》，有水粉画风的《菲儿》，有剪贴感强烈的《海马先生》等等。老师们从不同角度、不同层面挖掘了每本绘本的艺术元素，并用小纸片深入浅出，生动形象地向大家介绍了老师们和孩子们在开展了一系列活动阅读和艺术活动后对绘本的理解和畅想，形成墙上的图画书，对幼儿进行艺术熏陶。根据大、中、小班幼儿不同年龄特点与认知发展水平，对幼儿绘本馆和美术室进行有针对性的布局设置，坚持目标导向提供多元化内容、多形态呈现的幼儿绘本读物和美术材料，使幼儿将已有的经验同化于自主活动之中。班级环境伴随着主题的不断深入而动态发展着，墙面环境记录着幼儿在主题式艺术教育活动中的成长足迹。区域活动材料投放根据幼儿当前经验、兴趣点与主题呼应，既关注了合理性、操作性、又兼顾适宜性、创新性和整体性。

3.绘本表演是幼儿对绘本的理解欣赏和能动地再创造的过程，我园通过对绘本内容的提炼、续编或创编，借助服饰、道具、场地、音乐等元素，创造性地使幼儿表达对绘本的理解和体验。这是一个与绘本进行心灵对话的过程，特别是隐藏在图画和文字当中的很多意境，通过绘本内容的情景再现，能够把幼儿的认知经验、情感体验和行为塑造统一起来，与绘本中的人、事、环境、情感产生同频共振，唤起强烈的情感反应。集体阅读过程中的表演，往往是即兴的，体现的价值是表演过程中的快乐体验，是同伴间的帮助、宽容、愉悦和欣赏。区域游戏中的绘本表演，涉及表演海报的绘制、服装道具的制作、表演节目的排练，配乐等，整合了艺术教育的各个方面。幼儿理解绘本、设计制作服装和道具、创作表演语言和动作、相互之间交流与合作，获得了快乐，发展了能力，提高了自信心，丰富幼儿审美感知、满足幼儿审美发展需求，提升幼儿感知体验美、评价判断美、表演呈现美、艺术创造美的能力。亲子绘本表演开辟了家园沟通的新途径，不仅给教师与家长提供了新的合作平台，而且也增进了亲子关系，把幼儿园的教学活动延伸到家庭，真正实现了家园合力，共同提高家庭的艺术素养。

二、渗透、游戏、互动等多策略实施，整合绘本阅读和艺术教育

1.渗透式策略：这里指的是艺术为主导的各领域内容之间的相互渗透。《纲要》指出“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域……。各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。《纲要》的这些要求我们不能仅看到不同领域的不同作用，也要认识到对领域划分存在多元化、交叉互动的可能性，更要重视不同领域之间的相互渗透作用。因此，我们认为，对不同领域的内容进行机械割裂和简单堆砌既不符合科学的教育观，也不符合科学的课程观，为避免出现这种情况，在“基于幼儿立场的绘本阅读整合艺术教育活动”的研究中，我们围绕绘本构建主题课程活动为研究载体，通过多领域交叉互动和渗透作用，科学协调好因领域界限造成的幼儿发展不平衡。“艺术”是本项课程主题教育的核心要素，但在主题教育目标预设下，主题发展的情节线索同样至关重要。因此，围绕主题目标积极开展身心健康发展、社会认知、科学常识等等领域的活动，不仅是主题发展的必然要求，更能使主题内容衍生出丰富生动的实践。

2.游戏化策略：游戏是幼儿的主要活动，它存在于幼儿日常生活中，与青少年或成年人相比，游戏在幼儿生活中所占据的地位是压倒性的。游戏化策略，是指教师以游戏为手段来组织、开展各类活动的一种教学方式，其目的是寓教于乐，使幼儿通过快乐的游戏活动接受教育，养成学习兴趣，完成教育教学目标。音乐游戏、手工游戏、表演游戏中丰富的艺术活动内容，使他们在游戏中不断增长、积累经验，丰富深化体验，逐步对绘本内容、艺术形式产生更加深入的认知，潜移默化感知艺术。因此，我们在提升游戏活动水平的同时，也带动了幼儿语言表达能力、肢体表现能力、想象创造能力的提升。

3.互动式策略：本课题利用家园社区互动，创设浓郁的阅读氛围，整合艺术教育，开展丰富多彩的艺术教育活动，让绘本阅读整合艺术教育成为老师、幼儿、家长最日常的生活方式。我园通过QQ群、论坛、家长会、线下亲子活动等家园互动形式，把亲子阅读、艺术教育的理念渗透到家庭生活中，为家长在家庭中开展的延伸拓展活动提供建议。我园通过走进家庭、邀请爸妈来园一起活动等方式，促进幼儿园、家庭教育的延续性和一致性，让幼儿的艺术技能在幼儿园和家庭中都能有施展的空间；通过绘本剧表演、毕业典礼等展示平台，教师和家长一起选择和改编剧本、精心排练，家园携手，形成合力，促进家长和幼儿艺术素养的全面提高。在课题实践中，教师本着尊重、合作、平等的原则与家长、社区建立新型的合作伙伴关系，转变单纯以教师对幼儿进行艺术教育的教学模式，发挥家庭的各种教育资源的功能，补足幼儿园教育的不平衡、不充分，激发家长作为教育主体的主动性，提升家长直接参与教育活动的积极性，真正做到了家园互动、同心育人。

总之，幼儿园开展以提高幼儿阅读素养和艺术素养为目标的教育活动，是一个从“灵魂”到“实体”，从“单一”到“多元”，从“一般”到“特殊”，从“抽象”到“具体”，从“规定”到“创造”的艰难转变的过程。儿童绘本中多样的表现形式，丰富的媒材技法，不仅成为幼儿阅读的好材料，也为幼儿艺术教育开辟了新的来源，为绘本阅读整合艺术教育提供了实践的平台。同时，绘本用诠释的方式去聆听幼儿、体悟幼儿、理解幼儿的生活世界，它对于幼儿独立人格、特别认知方式、独特情感世界的形成有着特殊意义。通过研究，我们发现，绘本阅读和艺术教育的整合，使两者之间真正达到了内在的溶通，使幼儿在阅读力、理解力、想象力、创造力、审美力以及情感方面能力均获得了全面发展。