“史料实证”核心素养的层级渗透

2018-09-26 11:16韩京里
中学政史地·高中文综 2018年5期
关键词:史论史料实证变量

韩京里

利用新材料创设新情境,是近年来高考历史试题的创新之处。这一点在2017年高考新课标全国文综卷Ⅰ的选择题中表现得尤为突出。根据高中历史微观课程结构的基本理论,笔者将高考历史选择题分成了三种类型:Ⅰ类是根据史料,得出基本的历史结论;Ⅱ类是根据历史现象,探寻其历史原因;Ⅲ类是根据历史现象,简单评价其意义。这三类试题最终都落实在对学生“史料实证”核心素养的考查上。那么,在日常的学习中,该如何有意识地培养“史料实证”核心素养呢?

一、规范基础行为

史料实证的一般行为表现为“证”。这是一个逻辑论证的过程。对于同学们来说,它并不复杂,也不陌生,在学习中经常遇到。比如在数学中,用“勾股定理(a2+b2=c2)”来证明“勾三股四玄五”是直角三角形。这个证明过程其实就是一个变量代入的过程,也就是让“3”和“a”对应、“4”和“b”对应、“5”和“c”对应,代入得出“32+42=52”即可,“史料实证”的逻辑过程与之基本相同。从广义的角度来看,每一个史论就是一个“公式”。比如,“推恩令强化了中央集权”就是一个公式。“推恩令”和“中央集权”就可以作为变量,“强化了”就是变量间的逻辑关系。就选择题来说,每一个选项就是一个公式,选项分解后的每一个部分可以作为一个变量,用逻辑将它们组合起来后,就成了史论。

【例】

在公元前9至前8世纪广为流传的希腊神话中,诸神的形象和性情与人相似,不仅具有人的七情六欲,而且还争权夺利,没有一个是全知全能和完美无缺的。这反映了在古代雅典( )

A.宗教信仰意识淡薄

B.人文思想根植于传统文化

C.理性占据主导地位

D.神话的影响随民主进程而削弱

此题中,“形象和性情与人相似”“具有人的七情六欲”“争权夺利”等要素,在“全知全能”“完美无缺”的衬托下,与“人文主义思想”(变量a)密切相关;“公元前9至前8世纪广为流传的希腊神话”是“传统文化”(变量b)的表现之一;变量a与变量b之间的逻辑关系,即变量c“根植于”,在题干中表现为“在……中”。将变量a、c、b依次代入,就可以形成史论“人文思想根植于传统文化”。

采用变量代入法,可以规范史料实证的基础行为。用变量代入法进行史料实证的逻辑流程如图1所示。

二、扫除逻辑障碍

用变量代入法进行史料实证,经常会出现一些逻辑障碍,这些障碍主要表现在两个方面:一是史料和史论的相同(对应)变量之间,可能会出现逻辑错配;二是史料或史论内部,相关变量之间可能会出现逻辑错配。

1.避免相同变量之间的逻辑错配

【例】图2是依据《隋书·食货志》等制作的南北朝时期各地区货币使用情况示意图。该图反映出( )

A.长江流域经济水平总体上高于黄河流域

B.河西走廊与岭南地区经济发展速度最快

C.黄河流域的丝织业迅速发展

D.长江流域经济发展相对稳定

同学们做这道题时主要采用排除法。根据所学知识很容易排除A、B选项。在排除C选项的时候,同学们“跟着感觉走”的情况不在少数。问题出在什么地方呢?笔者发现最主要的原因在于,同学们没有把“流通的货币类型”与“地区经济发展状况”之间的逻辑关系搞清楚,搞不清楚金银、铜币和纺织品作为货币时分别代表的经济状况和经济程度,就无法将史料和史论(选项)的相同变量对应起来,史料实证的逻辑推理也就中断了。

要避免相同变量之间的逻辑错配,从而将变量正确代入,关键在于搞清楚变量的本质含义,其实就是厘清历史基本概念。

2.避免相关变量之间的逻辑错配

【例】1990年,一份提交中央的报告说,理论上的凯恩斯主义和实践中的罗斯福新政,实际上是把计划用作国家干预的一种手段,从那时候起,计划与市场相结合成为世界经济体制优化的普遍趋势。据此可知,该报告的主旨是( )

A.肯定国家干预经济的发展模式

B.阐明融入经济全球化的必要

C.主张摆脱传统经济模式的束缚

D.剖析西方经济体制的实质

这道题的正确答案是C。C选项符合“1990年”的时代要求,将题中“计划与市场相结合”变量代入,可得到“中国特色社会主义市场经济体制”的结论,这正是C选项之意;B和D选项很容易被排除;A选项中“国家干预经济的发展模式”变量,虽然在题干中有多个变量与之对应,但在之前冠以“肯定”的动词,就不符合题干中“1990年”的时间变量要求,也就是说,A选项中的“肯定”(动词变量)与“国家干预经济的发展模式”(历史名词变量)之间出现了比较严重的逻辑错配。

经过上述分析,笔者认为,要避免相关变量之间的逻辑错配,就需要认真对待、理性分析所遇到的动词、形容词类变量,深刻挖掘其内涵,准确定位其代表的逻辑关系。

三、保障正确前提

我们虽然理顺了史料实证的逻辑流程,但是我们有可能忽视了一个本应前置的问题,即史料是否符合史实。

上表为不同史籍关于唐武德元年同一事件的历史叙述。据此能够被认定的历史事实是( )

A.皇帝李世民与薛举战于泾州

B.刘文静是战役中唐军的主帅

C.唐军与薛举在泾州作战失败

D.李世民患病导致了战役失败

表中给了四则史料,都是对发生于唐武德元年(618年)同一事件的叙述,但是,它们之间存在着诸多的不同甚至是矛盾的地方。比如,对于战争爆发的原因,《旧唐书·太宗本纪》和《新唐书·太宗本纪》中都指出“薛举寇泾州”,而《旧唐书·高祖本纪》和《新唐书·高祖本纪》中却未提及。再比如,唐军的统帅和战将是谁,四本史书就有三种解释:《旧唐书·太宗本纪》《新唐书·太宗本纪》都指出唐军的主帅是李世民;《新唐书·高祖本纪》虽与前两本史书一致,认为唐军的主帅是李世民,但指出直接作战的将领是刘文静;《旧唐书·高祖本纪》则说与薛举作战的是李世民,却未点明李世民的统帅地位。所以,它们之中的部分史料内容应该是不符合史实的,如果对它们不加甄别,单拿其中一则史料进行分析的话,很有可能得出不符合史实的史论,这就与我们学习历史的初衷背道而驰了。

那么,如何才能保证史料符合史实呢?笔者认为最主要的是两点:一是要科学地甄别史料,二是要运用史观作为指导。在甄别史料的时候,要树立“孤证不立”的意识。我们所见到的史料,只是浩瀚历史中的一个片段,如果能有多种类型的史料,尤其是客观存在的史料加以佐证,采用“比较验证、考察渊源、推敲逻辑、正视反证”等方法,才有可能去伪存真,才有可能探寻到历史的客观与真实。在此基础上,需要在科学史观的指导下对史料进行解读。

四、培养多元思维

借用变量代入法建构了史料实证的逻辑流程,但是,我们之前采用的训练载体主要是选择题,这样可能会导致不太好的后果:选择题都预设了正确答案,虽然同时也给出了几个干扰项,但是思维的方向毕竟是已经确定了的,这实际上已经为变量代入法选好了既定路径,不仅降低了史料实证的难度,也限制了史料实证的创新性。

鉴于高考的导向作用,针对上述问题,新课标全国卷作出了相应的调整,适当地让教材上不太常见的一些史论入题。

但是,在多元思维的培养过程中,史料实证的逻辑流程遇到了考驗,不知该如何运用变量代入法了:该如何找变量?该把变量代入到哪里?

方法就是:原来找的是哪些变量,现在接着找就是了。从前文来看,主要的变量有名词(除时间外)变量、动词及形容词变量、时间变量三大类,其中:名词变量是构成史论的基础要素;动词及形容词变量可以在各名词变量之间形成逻辑关联,从而让史论变得完整;时间变量是对既成史论的限定,根据时间变量可以进行历史定位。所以,从史料中解析出这三类变量,进行逻辑整合即可。这个整合的过程就是变量带入的过程。

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