浅谈充分有效的课前准备

张琰敏

摘 要：课前准备是中学历史教学中的重要环节，包括备教学目标、备教材、备教学对象、备教学方法等内容。备教学目标可以从研读《历史课程标准》、明确三维目标两个方面考虑；备教材分为钻研教材、补充史料、选择重点、确定难点；备教学对象需要对学生的情况进行分析；备教学方法包括教师的教和在教师指导下学生的学。充分的课前准备是上好一堂课的前提。

关键词：课前准备；有效

中学历史教学主要依靠课堂教学，教学理念和观点的体现、教学大纲或课程标准的落实、新教材的运用等，大多是通过课堂教学的实践和课堂教学的质量展示出来的。上好一堂课的前提则是在课前做好充分的准备。

一、备教学目标

在上课之前最先要做的一件事就是明确这节课所要达到的目标，只有明确了目标才能有的放矢做好一节课的备课工作。在一节历史课上需要完成哪些目标？如何来确定这些目标？可以从以下两个方面去考虑：

（1）研读《历史课程标准》：中学历史课程要体现基础教育阶段历史教育的本质，即是为培养社会需要的合格公民奠定基础，因此要从21世纪社会发展和学生个性成长的特点出发，突破以知识记忆为目标的面面俱到的框架；要尊重中学生的认知与情感规律，纠正急功近利的简单化做法。从历史教育和歷史科学的角度出发，确立学生在历史学习和历史认识中的主体地位。（2）明确三维目标：历史教学的任务包括很多方面，在课程标准中表述为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。要注意避免对教学目标整体把握上的缺失，要全面和正确地理解历史教学的任务。

二、备教材

（1）钻研教材：历史教学并不是单纯的学教材，而是要用好教材。新教材中引用了很多原始史料，并且还增加了“相关史事”、“材料研读”、“问题思考”、“课后活动”和“知识拓展”等内容，在备课时就应该考虑如何在课堂上适当的使用这些材料。如在《三大改造》中有一目内容是“公私合营”，就可以结合教材所提供的两个“相关史事”的内容让学生更加容易理解公私合营及赎买政策的情况。（2）补充史料：在课堂教学中可以适当补充课本外的史料。采用多种途径，如运用投影、录像、分发资料卡、阅读纸等，向学生提供各类材料，包括文字、图像、统计材料等。通过对历史材料的研习，师生可以展开对历史问题的论述，这样就改变了教学中仅仅是对教科书的释读，从而使学生了解到具体、丰富的材料，拓展了学生的视野，促进了历史学习的深入进行，这样也可使学生得出“史由证来，论从史出”的观点。如在讲到“南京大屠杀”的时候就可以配合课本中所提供的图片资料使学生更直观的了解南京大屠杀的历史史实。（3）选择重点：一般来说，对教学重点的选定，可以从某一历史事件在历史发展中的地位、某一知识在整个教材中的地位、某一内容对学生认识上的作用等方面来考虑。选定教学重点，还要从学生认知水平的角度上来考虑，即教学重点的确定要有利于学生的学习。有些教学内容虽然在历史上和教材中有着较重要的地位，但学生已经比较了解了，这就要斟酌是否还要重点讲授。如讲到李白和杜甫的诗，学生在语文课上已经学过他们的写的诗，就可以略讲诗的内容，而把重点放在他们诗歌的特点和形成自己风格的背景上。（4）确定难点：教学难点是对学生而言的，是指学生难理解、难辨析、难解答、不易接受的学生内容。难点是由学生的认识能力与教学之间的差距而形成的。通常我们把教材中比较抽象，学生对其缺乏必要的感性认识，或者本质属象比较隐蔽，需要用新的方法去认识的内容，便可确定为教学难点。

三、备教学对象

在备课时就需要对学生的情况进行分析，以便在教师能在课堂教学时达到最好的效果。对于学生情况的分析可以从学生的年龄和认知水平、学生的技能水平、学生历史学的认知和相关知识储备、学生的学习方法等方面去考虑。针对学生的不同的情况，教师可以在备课时作出相应的调整。初中学生刚开始接触历史学科，对于历史学的认识还相当少，相关的知识储备也相对的少。绝大部分的历史知识都是戏说的电视连续剧中获得，初中学生课外阅读量也很少，所以必须要先培养学生学习历史方法。

四、备教学方法

教学方法是为了完成一定的教学任务，教师在教学过程中所采用的手段。它包括教师的教和在教师指导下学生的学，是教法和学法的统一。目的是为了达到教学目标，产生教学效果。

教学方法的运用其意义在于如何组织教学引导学生、调动学生参与教学。方法的选择和运用，关键是为了激活学生思维，促进学生思考，使学生在了解历史的同时对历史进行认识。因此，所有的教学方法都应该是围绕着学生对历史的认识而展开。在学生的活动上，要让学生动脑，而不是单纯地动嘴或动手。教师应该结合教学的实际（包括课程、教材、班级、学生和教师的实际）选择最适当的教学方法，并在教学过程中创造性地运用，而不是刻意模仿和简单借用某些方法，这样才能有好的教学效果。

比如问题教学法的使用。在历史课堂教学中的提问也是很重要的，不是想到问什么问题就问。提问要能够启发学生的思维，诱导学生主动探究知识和思考问题，从而培养学生的创新精神和实践能力。提问也要能够使教师根据学生的回答得到学生对知识学习的反馈信息，从而调整教学方法，提高课堂的教学效果。

课堂提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，而应用比较新的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性，启发性，以激发学生的学习兴趣，引导他们进行积极的思维活动。如在讲到重庆谈判时，我问学生，毛泽东是否应该去重庆和蒋介石谈判，试说明你的理由。结果学生各抒己见，十分热闹。最后，双方都给出了令人信服的理由。这样提问，不但能开阔学生的视野，活跃思维，更重要的是使学生明确论从史出的学习方法。

在课前做好充分的准备是顺利而流畅的上好一节历史课的基础。当然在课堂之上可能还会发现一些问题是在课前没有想到的，所以在每上好一堂课之后对所上的课重新反思一遍找出不足之处，在下节课前针对这这些问题做好准备。只有在实践和改进中才可以更好的完成课堂教学。

该论文属于“2017年度滑县基础教育教学研究项目立项课题”《初中历史有效教学的策略研究》，课题编号：【2017】HL1102072