高三艺术生历史有效教学初探

宋建领

随着社会的发展，国家对文化产业的重视程度不断加大，从事文化艺术的人员越来越多，选择艺术方向的学生也在逐年增多，但艺术专业毕业生的文化素质却参差不齐。如何既提高艺术生的艺术修养，又提升其文化素养，现在已经成为时代的需要，社会的要求。然而，高中艺术生文化课的学习成绩却不太理想。我们知道，高三是各科知识复习、巩固、提高的阶段，高三课堂的教学效果如何将起到至关重要的作用。历史学科有其内在的规律和特点，而艺术生也有一定的特殊性，如何将两者很好地结合起来，制定有针对性的教学策略，进行有效教学，将会对提高艺术生的文化素养和学科成绩具有一定的指导意义。

为此，我们历史教研组的老师们针对这种情况，进行了广泛的调查和分析，汇总后得知，导致高三历史教学不理想的因素主要有以下几个。

1.学生在校学习时间短。由于艺术生在高三上学期需要抽出三四个月的时间进行专业集训和考试，所以他们学习文化课的时间一共只有四个月。对需要复习六本书，完成扎实的三轮复习而言，时间确实太短了，按常规的复习方案是很难保证艺术生的历史学习效果的。

2.文化课学习不连贯。艺术生的专业集训和考试一般都安排在每年的10月、11月、12月和1月，这就使艺术生的文化课学习时间被迫打断，没有连贯性，而历史基础知识又非常碎而多，需要定期反复加深记忆。所以，几个月的中断会使他们遗忘掉大部分前期掌握的历史知识，非常不利于后期的历史学习。

3.学生历史学习能力不强。我们知道，艺术生中很大一部分学生不是自己确实喜欢某一门艺术，并有一定的艺术天赋，而是知道自己的文化课基础差，能力弱，无法仅靠文化课考上理想的大学，所以，这就决定了这个群体的整体学习能力不强。

4.学生的思想压力大。随着报考艺术类专业的学生人数越来越多，社会对艺术生的要求也在不断提高，所以，艺术生既要重视专业课的名次，又要顾及文化课的排名。双重任务使得艺术生在整个高三阶段的思想压力比较大，这对他们的学习会造成一定的影响。

5.课堂模式单一。虽然已经进行课改好多年了，但很多课堂仍然是“一块黑板，一张嘴，一讲到底”，历史课堂更为突出。大部分教师仍然是“满堂灌”，照本宣科，然后让学生死记硬背。这种课堂模式，一方面无法调动学生的学习积极性，导致课堂气氛沉闷，毫无趣味，另一方面学生由于缺乏自主学习和理解消化的过程，学习效果自然不会理想。

针对以上问题，我们历史教研组的老师们进行了认真研讨和分析，不仅反复研读了与高效课堂相关的教育教学理论，比如《让学生爱上课堂：名师高效课堂的引导艺术》《中国名校高效课堂（高中卷）》《走向高效课堂》等，还深入研究了目前在全国广泛推广的一些课改模式，如山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中的“循环大课堂”模式、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式等课堂教学模式。我们把别校的经验和我校艺术生的实际情况相结合，集思广益，最后对我校高三艺术生的历史教学采取了如下措施。

一、思想动员

在开学第一节历史课上，我们先把近几年的历史高考试卷分析展示给同学们看，包含考点分布、考查形式、难度比例及应对措施等。明确告诉同学们，在历史高考中，拿高分其实并不难，常考的重点知识点只有三十多个，考查难度并不高，虽然复习时间短、能力弱，但只要同学们能按照老师的安排去复习，把中低档的试题都做对还是比较容易的。除了这次思想动员会，教师还在平常的历史课堂上也对同学们进行相似的宣传教育，使高三艺术生放下思想包袱，自信主动，专注课堂，从而提高历史学习效率和成绩。

二、编写校本教材

众所周知，历史学科对基础知识的掌握要求较高，然而，大部分艺术生文化课基础不牢，如何让高三艺术生在仅剩的几个月中掌握高考要求的基本内容是我们要思考的核心问题。为了达到这个目的，我们历史教研组的老师们经过讨论一致认为，应该编写一套适合艺术生的高三复习教材。首先，我们打破原来的专题模块编排方式，采用整体通史编排方式。按照中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史顺序编排，每一阶段包含政治、经济、思想三块内容。其次，教师们分组研究高中历史课程标准和近几年的高考历史真题，梳理出每一课针对艺术生需要掌握的知识要点，并整理出一个简明的知识结构图，还要把近几年与本节课知识点相关的高考试题附在后面。这套校本教材立足于艺术生的能力基础现状，紧贴课程标准和高考要求，既减轻了学生的学习负担，又有利于学生掌握，从而提高历史教学效率。

三、改变教学模式

我们历史教研组的老师们通过认真学习高效课堂理论，深入研究当前著名的高效课堂模式，发现这些模式都强调人本思想，主张把时间还给学生，把课堂让给学生，突出培养学生的学习兴趣和自主学习能力，最大限度地调动学生主动思维的积极性。为了达到课堂高效的目的，我们反复研讨，痛定思痛，从以下几个方面着手，努力改变我们的历史教学模式。

首先是备课环节。每次备课前，教师都要先问自己四个问题：我打算把学生带到哪里去？我打算用多长时间带过去？我打算怎样把学生带过去？我怎样知道带过去没有？课前这四问能够让教师对课堂有个大概了解，备课就会更加充分，做到不上无准备之课，从而备出适合艺术生的备课案和导学案。

其次是课堂环节。课堂是我们教学的主阵地，更是提高教学效果的主阵地，所以，必须切实提高课堂效率。我们采取的一项重要措施是实行小组合作学习，把班级学生分成每四人一个学习小组，历史课堂教学以学习小组为单位进行，在评价时侧重于小组整体的评价。这样，极大地调动了同学们的学习积极性，所有小组成员不仅严格要求自己，按时完成任务，还相互帮助，共同进步，为集体荣誉而努力。

历史课堂上，我们切实落实“生本课堂”理念，一切以学生为主体，想尽一切办法调动学生的积极性，让学生愿意学、会学、乐学。为此，我们将历史课堂划分为六个环节。

1.出示目标，明任务。上课先展示当节课适合艺术生掌握的学习目标，明确本节课的学习任务，然后让同学们按照导学案上列的内容自主学习。

2.检测预习，查问题。学生自学结束后，教师通过整体检测或小组抽查的方式，检查学生的掌握情况，并引导学生把出现的问题列出来。

3.小组合作，再探究。以学习小组为单位，大家积极讨论，相互帮助，解答自主学习过程中遇到的疑难问题，并将小组内无法解答的问题提交给老师。

4.展示成果，师点拨。小组合作学习以后，各组选出代表展示本组的讨论结果，教师及时给予适当的评价和鼓励，并根据小组代表的回答，适时地追问和点拨，引导学生深入思考和理解一些重、难点问题。

5.当堂检测，强巩固。课堂知识点处理完后，立即让同学们做导学案上的当堂测试题。一方面检测学生的掌握情况，另一方面也能借此強化和巩固所学的知识点。

6.静思整理，谈收获。最后两三分钟，让同学们安静下来，思考整理本节课学到的主要内容，并指导学生梳理制作成一幅思维导图，便于今后的复习。

以上六个环节，紧密相连，环环相扣，整个过程充分体现了学生的主体地位，调动了学生的学习积极性。小组合作既增强了团队意识，又提高了学习效率，使历史课堂教学效果得到大的提升。

最后是课下环节。由于高三艺术生要外出进行专业集训和考试，会有几个月不能系统学习文化课。为此，我们高三艺术班的历史老师自发地建了一个“历史微信群”，邀请高三艺术生积极加入到这个群中，老师适时地在微信群里发布一些简短的、总结好的历史知识要点，让同学们在集训间隙复习一下这些知识点。一方面可以调节集训的紧张氛围，另一方面使同学们能保持一定的历史热度，有利于集训结束返校后的历史学习。

通过我们历史教研组老师们的共同努力，高三艺术生的历史学习效果有较大的改善，历史成绩也有一定的提升，得到师生和家长的认可。我们还会继续深入研究艺术生历史教学的各个环节，使其进一步完善，并推广到其他年级和学科，为提高艺术生的文化素养和学科成绩贡献一点力量。

注：本文系2017年度河南省基础教育教学研究项目《高三艺术生历史课堂有效教学的策略研究》（课题编号JCJYC17110414）的研究成果。