对“语段”和“语篇”教学关系的思考

梁高英

【摘 要】语段既出于语篇，又独立于语篇。它们的这种原生关系决定了其教学关系，即：着眼于篇，根据篇的任务、特点、序列，选准段；独立于篇，关注段的知识、技能、情感，凸显段；服务于篇，突破段的局限，站在篇的视野，关联段。这样才能正确发挥语段教学的作用，提升学生的语文素养。

【关键词】语段；语篇；教学关系

现代语言学指出：“语段”是指一组句子围绕着一个中心思想，按着一定的逻辑关系，通过一定的结构形式构成的语言片段；“语篇”是指一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。换句话说，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。可见，语段既出于语篇又独立于语篇。它们的这种原生关系在某种程度上也决定了它们的教学关系。

一、着眼于“篇”，选准“段”

一篇课文中有很多段落。那么教学中为什么要重点教“这”语段而非“那”语段呢？这就要求教师着眼于“篇”，根据“篇”的任务、特点、序列去选择“段”。

（一）考虑“篇”的任务

教师要考虑整篇文章在整个课程实施过程中所承担的任务。

比如人教版三年级上册《花钟》一课，全文共有三段。第1自然段有序、准确、生动地展现了不同的花不同的开放时间，第2自然段用了设问的方法解释原因，第3自然段用举例子的方法说明花钟的有趣。每段都有鲜明的特色，都可以教。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，中段学生要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。课后习题中也提出：“课文用不同的说法来表达鲜花的开放，我们来填一填，再体会体会。”可见，本文的任务主要是落实“能积累表示花开放的词语，体会词语的有序、生动和丰富；学习运用多样的词句表达”这个目标。因此，教师应该着眼于第1自然段的教学。如果不考虑“篇”的价值，任意选“段”，就可能存在定位不准的现象。

再比如一位教师在教学沪教版五年级下册《母校》一文时，重点选择了第3自然段，把“学习排比手法，表达见闻和感受”作为重要内容。而事实上，《母校》作为一篇放在五年级下册的文章，它在整个课程中肯定不是为突出排比的功能服务的。《课程标准》指出，第三学段的学生要能在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。排比作为表达作者情感的基本方法，在第二学段就反复出现，因此没有必要放在第三学段进行教学，第三学段应该学习的是“了解文章的表达顺序”。所以，在“段”的选择上，这位教师没有关注“篇”的应有任务，定位过低，造成学生整堂课学习效果不高。考虑“篇”的任务，教师要选择切合《课程标准》的教学内容，从而达成课程目标。

（二）考虑“篇”的特点

教师要考虑整篇文章的特点，然后选择最能体现特点的典型的段落进行教学。还是以《母校》一文为例，这篇课文记叙了作者在阔别母校十多年后回到母校，看着熟悉的校园和活泼可爱的学生，触景生情，勾起了自己对童年学习生活的一连串甜蜜的回忆，抒发了对母校的无比热爱之情。可见，“触景生情”“想象和现实相结合”才是这篇文章的特色，而最能体现这种特色的地方集中在第2～8自然段，因此这些段落才是最应该进行教学的。

考虑“篇”本来的特点，教师还可以帮助学生把教学价值发挥到最大。比如人教版四年级上册课文《白鹅》是丰子恺先生的作品，丰子恺散文的特点是只用平常的字句，务求明白，既真率自然又妙趣横生。《白鹅》也不例外，其中的第3、4、5、6自然段更是用“明贬暗褒”的方法写出了白鹅的可爱、尽责。有位教师着眼于这些语段，先教学写了什么，再教学是怎么写的，即“明贬暗褒”，然后让学生体会这样写的妙处，达到了良好的教学效果。

（三）考虑“篇”的序列

考虑“篇”的序列，就是要考虑不同年级同一类知识的层次性，做到不重复教学。比如同样是说明文，人教版三年级下册《太阳》一文需要教学的是“列数字、举例子”等比较简单的说明方法，因此要把第1、2、3自然段作为教学重点。而五年级上册《鲸》一文就应该重点教学“作比较和打比方”等比较复杂的说明方法，因此教师应该把第1、5自然段作为教学的重点段落。再比如“借物喻人”这一方法的学习，人教版五年级上册《梅花魂》一课中，学生只需要了解一下概念，因此教师只需把第13自然段作为重点教学内容。而对于五年级下册《白杨》一文，学生不仅要了解“借物喻人”，还要学会运用。因此，教师不仅要把第12自然段作为重点教学内容，还需要把第16自然段也纳入这个范围，以便创设情境，拓展练习。

二、独立于“篇”，凸显“段”

一个语段涉及字、词、句、语法、修辭、逻辑等方面的语文知识和中心、选材、结构、表现手法等要素，因而语段实际上是一个大的语言单位，具有完整性。教师在教学的时候，要突出“段”的独立性。

（一）关注“段”的知识

教师要弄清楚语段在讲什么，指向文本的内容和背景，其目的在于理解来龙去脉，为下一步教学打下坚实的基础。如人教版三年级下册《画杨桃》一课的第1自然段讲的是父亲的具体教诲，这也是文章的中心，贯穿全文，非常重要。因此，学生需要在快速浏览课文之后，弄清楚“教诲”是什么意思，父亲的教诲到底是什么。只有理解了这些，教师才能进行下面的教学，即引导学生明白父亲的教诲对“我”的影响，父亲的教诲和老师的教诲到底有何异同，彼此是什么关系，为什么文章前后都写了这些教诲，否则整篇的教学将毫无意义。“这一段讲了什么”，即突出段的知识性，是段的教学的基本要求。

（二）关注“段”的技能

教学要着重考虑语段的语言特色，讲究技能的运用。如一位教师在执教沪教版五年级下册《人生的开关》一文时，为了引导学生掌握“用心理活动描写和语言描写来表达人物特点”的方法，重点教学第5自然段。她是这样展开教学的：（1）文中第5自然段写出了大毛对“我”的蛊惑。谁来读一读？（2）这一自然段还可以这样写（出示对话形式）。请一名女生读。（3）你们比较一下，更喜欢哪种表达形式？说说你的理由。（4）总结：用什么样的形式来写段，取决于作者的表达目的，形式是为目的服务的。可以看出，这位教师在进行第5自然段的教学时，是把它当作一个独立的个体的，目的在于引导学生学会“用心理活动描写和语言描写来表达人物特点”这个技能。事实上，这种凸显“段”的教学方法确实在某种程度上深化了学生的理解，提升了他们的语文素养，使其对文本的写作方法的印象更为深刻。

（三）关注“段”的情感

有些段落的情感有自己的独特性。如人教版一年级下册《棉花姑娘》一课，课文第6自然段写的是棉花姑娘的病治好后的高兴心情。凸显这一段的感情，可以更加强烈地渲染整篇课文的主题。因此一教师这样教学：“请大家读第6自然段，想想在这段中你感受到了什么。”学生纷纷交流，觉得棉花姑娘很美。教师又问：“具体美在哪里？”然后师生品读相关句子，并讨论：“为什么要用‘碧绿碧绿呢？用‘碧绿不也可以吗？”之后学生仿说“碧绿碧绿的（ ），雪白雪白的（ ）”，并读出棉花姑娘的美。可见，强调“段”的情感，可以让教学更细腻，主题更突出。

三、服务于“篇”，关联“段”

“段”虽然是独立的，但又归属于“篇”。因此，在某种程度上，“段”的教学要服务于“篇”。

（一）知识的关联

教师要选择能服务于“篇”的知识点，重点展开阐述。比如人教版四年级上册《秦兵马俑》一课的第1自然段，虽然只有寥寥数语，但涉及的内容很丰富。教师在教学中既可以介绍兵马俑的来源，也可以介绍兵马俑的特点，还可以介绍兵马俑的价值。但考虑到整篇课文都在介绍兵马俑的特点，因此这一段的教学就只需要了解“举世无双”是什么意思，“临潼”可能指什么，不需要补充其他内容。于是有教师干脆用导入的形式直接阐述：“41年前，也就是1974年的春天，在西安临潼，人们掘开那厚厚的黄土时，惊讶地发现了一支沉睡了千年的军队。这个发现震惊了整个世界，这就是——秦兵马俑。”知识上考虑“篇”，有利于着眼整体，让教学更加紧凑。

（二）技能的关联

教师要考虑技能方法跟整篇课文的关联，把“段”的教学放在整篇的背景下，从“篇”中切入，又回到“篇”中。如人教版五年级上册《开国大典》一文中第5～7自然段的教学，有位教师用了三个步骤：（1）根据学生交流，引出规则。学生从课文例子中知道了“反复”的概念。（2）寻找相关例子，迁移规则。学生依据“反复”的概念，从课文的其他地方寻找与“反复”有关的例子。（3）根据规则，拓展练写。根据前面的习得，完成“反复”的小练笔：这（ ）的掌声，（ ）。此教学从整篇切换到段落，在段落中得出规则，然后又回到全篇中，强化规则，具有很强的整体性。把技能拎出来，可以突破“段”的局限，站在“篇”的视野，更好地巩固学习。

（三）情感的关联

段的情感應为篇的情感服务，让整个教学过程情感一致。如一位教师在教学《母校》一文时这样安排教学步骤：第一步，多媒体出示课文第1、3自然段，请男女生分别读。师问：“这两个语段，在表达上有什么相同之处？”总结：作者用排比的手法来表达对母校的留恋之情，用词非常精准，我们再来读一读，体会体会。第二步，学习第4、5自然段，感受作者写的每一部分都是为了抒发对母校的眷恋之情。第三步，学习第10、11自然段，明白之前抒发情感的方式比较含蓄，作者觉得还不过瘾，于是用了这种写法，感情更直接、更强烈。这样的教学关注整篇，把段落作为例子，一步步凸显作者“热爱母校、眷恋母校”之情。

综上所述，教师在教学时要着眼于篇，选准段，也要独立于篇，凸显段，更要服务于篇，关联段。这样才能正确发挥语段教学的作用，提升学生的语文素养。

（浙江省宁波市象山县外国语学校 315700）