素质报告单三指向

潘照团

【摘 要】素质报告单实现了从“分分计较”到“素质发展”的转型，但针对个体的评价还有待进一步凸显。它应该指向学生的知情意行，应该调动教师的积极评价，应该体现学校的价值引领，让每个学生在素质报告单里找到更多的成长机会。

【关键词】素质报告单；评价

如果把素质报告单的供给当作一项任务完成，只要给出“学生基本情况+等第+评语”，打印一下就算过关。这样一张满是油墨味的素质报告单，充其量就是一份成绩认定书。失去了一笔一画的手迹和中国传统风味的朱砂印迹，即使你写的评语再漂亮，折射出再多的人性情怀，必然少点风味，少点温度。学生拿到这样的报告单，无非三种情况：为自己的优秀庆功，为自己的差评埋单，或者不痛不痒丢在一边。怎样的素质报告单才会让每个学生找到自己的分量？才会有更多的振奋与自省？才会有更多的期待与唤醒？

素质报告单应该指向学生的知情意行

知，指学科知识的掌握程度，是素质报告单的基本信息。从“百分制”走向“等第制”，让很多人摆脱分分计较的魔咒，明白自己掌握的程度而非分数，这是进步；从“课程分科”到“科目分项”，又往精细化迈进了一步。语文不再只是语文，它分为基础知识、口语交际、阅读应用、习作表达等，数学分为知识技能、实际运用、拓展提高等……让每个个体洞察学科内的知识结构状态，这是进步。如果向“知”领域再往前挺进一步，那就要从“主科模式”转向“全科模式”，即“科目分项”不仅仅局限在语数英科学科，还要考虑音体美劳等学科。