高职会计专业核心课程分层分类教学改革探索

李梅香

摘要：分层分类教学改革，顺应高职提升教学质量的要求，满足高职建设优质校特色专业要求。会计专业核心课程——财务管理，正在进行各种课堂改革探索，但是囿于该课程逻辑性强计算题多的特点，改革难度比较大。基于三年财务管理课程负责人的经历，总结三年来该课堂上的改革措施，本文提出了三点改革建议：一是小组竞赛（隐性分层），二是实时展示（线上+线下），三是立体评价（小组分+个人分）。

关键词：财务管理；小组竞赛；实时展示；立体评价

我校的分层分类教学改革始于2014年。改革首先将会计专业的核心课程——财务管理实务、初级会计实务、会计信息化、企业纳税实务、出纳实务、初级会计实务等分为2类难度系数不一样的AB课程，再将学生分为2类不同学习基础的层次，并实现小班化教学。基础差的学生学习稍简单一点的B类型课程，基础好的学生学习A类型课程。课程名称的汉字部分是一样的，只是分AB两种类型，这里的字母不同代表不同的类型。

互联网+背景下，各种课堂创新模式应运而生，例如云班课、翻转课堂等。会计专业核心课程——财务管理，也在进行各种课堂改革探索，但是难度比较大，效果有待验证。这主要与财务管理课程性质有关：（1）财务管理课程传统上课方式，老师不停地在黑板上写，学生在下面记公式，则学习效果不佳，缺少互动，抄作业现象非常严重。（2）财务管理课程计算非常多，线上实时课堂需要配备电子设备专用书写笔，否则靠按键是非常麻烦的。（3）财务管理课程需要应用的公式很多，而在线编辑公式非常麻烦。针对以上情况，笔者根据2014-2016年来担任财务管理课程负责人的经验总结，建议采用小组竞赛（隐性分层）+实时展示（线上+线下）+立体评价（小组分+个人分）的模式对财务管理课堂进行改革，以切实提高课堂效率，提升会计专业人才培养质量。

一、财务管理课堂改革的必要性

（一）传统课堂以个人为单位，缺少分层，缺少学生之间的交流。由于财务管理课堂多以教会大家计算公式和计算思路过程为主，老师们觉得板书效果比PPT要好，所以老师多是以板书的形式向大家展示计算的逻辑，而学生们就坐在下面听、记笔记，都是个自为政，形不成学习团队，也没有对学生的知识水平和接受能力进行分层。这种课堂形式非常沉闷，学生容易厌烦。但是又囿于财务管理课程本身的特点，不适合展开大面积的案例讨论，讨论过程也不可能像市场营销课程那么有趣生动接地气，所以老师们在互联网+背景下也一直在探索什么样的现代化课堂适合财务管理课堂，流行的在线课堂虽然好，但却不适合财务管理课堂。小组竞赛，相当于是隐性分层，水平差不多的学生倾向于在同一个组，学生们可以在小组内充分讨论。

（二）传统课堂的互动形式单一，激不起学生的兴趣。传统的财务管理课堂，为了检验大家课堂内容的掌握程度，一般老师们会点名让个别同学到黑板上来做题。这种传统方式，有几个弊端：一是只能检验到个别同学的水平，代表不了全班；二是点到的同学会认真用心，其他没有点到的同学就会放任；三是这种互动往往达不到预期，激不起学生的好胜心。采用线上和线上实时的展示，文字类的作品可以在线上展示，而计算类的过程则可以在线下展示，每个同学都要展示自己的学习成果，在分组的情况下，每个小组一个成果，这样可以充分激起学生的好胜心，所有所做的成果都会展现在全班同学面前，其用心程度会增加。

（三）传统课堂期末评价方式过于死板，平时分的获得过于随意，没有科学依据。大学里的课程，一般平时分要占期末总评成绩的40%，平时分的获得具有很大的随意性，一般是根据老师们上课对学生形成的总体印象而给分，虽然也有其合理性，但是缺乏科学依据，使学生们不易信服，甚至有的老师给平时分是根据期末卷面成绩给的，有的是为了凑期末总评成绩及格而给。改革后的平时成绩由两部分构成——小组分+个人分，都是平时积累的，公开透明，实时向学生公布，学生更加重视，更加信服。

二、小组竞赛（隱性分层）

将同一门课程分为AB两种不同类型，将学生根据基础好坏分为两种层次，这种分层分类是一种显性分层。这种明显的分层可以在一定程度上将同一层次的学生划分到同一个班集体中来上课，但是，就在这个班集体之内，依然存在层次问题。没有两个完全一模一样基础的学生，显性分层只是将明显不同的学生分到不同的班集体中，但是，显性分层无法解决所有问题。

从2014年开始，笔者就在财务管理课堂上开始了小组竞赛的实验。小组竞赛，其实质是将学生进一步进行隐性分层。最近三年实施下来，学生反映不错，从期末学生成绩、平时学生评教以及与个别学生沟通了解情况来看，效果显著。

（一）小组划分依据

在开课之初，就将学生划分为小组，平时上课按小组为单位组织。划分小组的依据有：学生自由组合，以及班主任老师建议和之前的任课老师建议。学生自由组合所占的权重比较大，因为，财务管理课堂一般在大二才开课，学生们之间一般相互都比较了解。提前告知学生“同组同命运”，即一个学期下来，小组的整体表现将直接影响你个人的期末成绩，那么学生们会慎重考虑小组的构建，正常理性的思维下，都会选择与自己学习能力差不多的同学组建团队。另外，老师也可以提前做好功课，向班主任老师或者是以前的任课老师请教，班级学生的能力水平分层情况，以便在学生自由组合的情况下做出理性判断。在这种情况下，学生组建学习小组，其实质是将班级进行了隐性分层，这样更加方便老师在课堂上进行有针对性地组别指导，更加切合现代职业教育理念。

（二）小组竞赛的优点及奖惩规则

以小组为单位进行成果展示，即形成了小组竞赛。（1）以小组为单位的成果展示，便于组内成员充分的讨论，也有利于小组成员间的知识互补。一般而言，学生遇到问题首先肯定不是向老师提问，而是向就近的同学提问。而且学生之间沟通更加具有共同语言，同等水平条件下同学的讲解他们更容易理解。（2）以小组为单位的成果展示，增加学生的集体荣誉感。由于小组展示直接与期末成绩挂钩，且是以小组为单位统一计分的，不区分个人，因此每个同学的表现都直接关系到小组的期末成绩，集体荣誉感更加强烈，“拖后腿行为”会受到集体鄙视，个人表现会更加积极。（3）小组内的惩罚。即使划分了小组，也可能某个成员不努力，觉得小组内有人会了就可以了，自己没必要努力。惩罚由任课老师来执行，抽查小组内的任一成员，如果经过充分讨论后，某知识点仍未掌握，将扣集体分。

三、实时展示（线上+线下）

小组之间的竞赛，很多都是以小组成果的实时展示来进行的，文字性的展示，可以放在线上更加方便；计算类的展示，放在线下更加方便。

（一）线上展示

财务管理课程首先要建立一个线上平台。例如蓝墨云班课、超星学习通、省精品在线开放课堂等等，都可以利用，这些平台的利用率都非常高，学生反映较好。笔者的财务管理课程已经立项为学校的省精品在线开放培育课程，在浙江省摩课书院中已经开始使用了。线上平台平时利用率比较高，可以用于签到，可以用于课前预习资料的上传，可以进行随堂小测验，可以进行课后作业的布置。这些功能都可以放在线上完成，而且都是实时展示的，学生每完成一项任务，就会有相应的经验分值，老师也可以进行打分评价，学生可以看到实时排名。

（二）线下展示

财务管理课程的线下成果展示可以利用移动白板。由于财务管理课程计算题非常多，数字和公式的平台输入耗时且不方便，所以课堂上笔者给每个小组分配了软白板和白板笔，条件允许的情况下用移动白板的展示效果更佳。小组成员通过充分讨论，由其中一名同学执笔，将计算过程和结果呈现在白板上，老师现场进行正误判断并打分，计分员计分。

实时展示的体系构成如图1所示。

四、立体评价（小组分+个人分）

根据财务管理课程特点，这门课期末评价还是采用平时分与闭卷考试成绩结合的办法，这两部门的比例可以适当地调整。在改革实验中，如果想测试最终个人的掌握程度，可以按40/60的比例分配；如果想强调过程考核，两者比例可各占50%。

平时分又可以分为小组分与个人分。小组分是指，在小组竞赛中，各小组的真实得分，反映小组整体水平，“同组同命运”即指，所在的小组相同，那么平时分的小组分部分是一样的。在开课初可以设定规则，为了提高学生积极性，可以设定“只加分，不减分”的原则：每次小组竞赛正确得1分，错误则其他小组加1分；有小组成员迟到、早退、违反纪律等情况，其他小组加1分；按时完成课后作业、实验报告等，可以加1分，若有小组成员未完成，哪怕只有一人，则其他小组加1分；线上作业若有分组情况的，也按组计分。

平时分中的个人分，表现为两部分：一是线下，有在讨论中做出突出贡献的，个人加分2分；有超纲的思考题有重大突破的，个人加分2分。二是线上，由于线上有的平台是自动给分的自动排名，例如蓝墨云班课，所以线上的计分非常简单，老师手动给分也有明确记录。

关于计分，在班級中指定两位计分员，要求不同组，不同寝室，两人分别独立计分，每两个星期或者每个月合计一次，如果两人计分不同，则按“就低原则”避免“人情分”现象。每组得分固定时间公开，每个学生都有查分的权利。

因此，个人的最终综合得分既离不开小组的团队表现，也离不开个人的积极奋斗。综合总评成绩的构成如图2所示。

五、总结

在互联网+背景下，目前的课堂改革多有转移到“线上”的趋势，但是财务管理课程因其逻辑推理性强、计算步骤多的特点，不适合过多地依赖“线上”。基于笔者三年来财务管理课程负责人的经历，以及在不同班级进行的课堂改革实验，提出了三点改革创新：（1）小组竞赛，也是一种隐性分层，更加方便老师在课堂上进行有针对性地组别指导，更加切合现代职业教育理念。同时，也能增加学生之间的学习交流，增强集体荣誉感。（2）实时展示（线上+线下），线上平台可以用于签到，可以用于课前预习资料的上传，可以进行随堂小测验，可以进行课后作业的布置，系统一般会实时给分，实时排名。线下展示一般通过集体成果用白板展示，由任课老师当场评判并打分，计分员记分。（3）立体评价，依然有平时分和期末卷面测试，但是平时分可分为小组分加个人分，小组分是“同组同命运”，个人分是个别同学特殊场合下的突出表现，均由平台自动给分以及计分员实时记分。所有得分科学合理，公开透明，平时分不再依赖于老师的主观判断。

基金项目：本文是中国高等教育学分职业技术教育分会2017年度课题《高职会计专业课程分层分类教学改革前后对比研究》阶段性研究成果。