构建基于学生思维过程的教学模式初探

摘要：教育的重要目的是培养学生的思维能力。通过思维导图教学法、“任务驱动+翻转课堂”教学法、基于学生思维过程的各学科课堂教学的实践研究，建立一套学校广泛参与的基于学生思维过程的教学运行机制，初步形成培养学生创新思维的有效策略，建立“思维课堂”建设指导和管理机制。基于学生思维过程，构建“思维课堂”是一项复杂的系统工程。

关键词：思维过程；教学；模式

课堂教学，一直是学校教育教学的主要阵地，也是不同时代学校教学改革的核心内容。教学活动是教师教的活动和学生学的活动的有机统一。对于学生学的活动来讲，不论是明确学习目的、感知学习材料、理解所学知识、掌握学科方法、迁移运用知识、反思学习过程，还是提出问题、分析问题、解决问题、师生互动、生生互动等，其核心活动都是思维。对于教师教的活动来讲，明确教学目标、了解学生基础、进行教学设计、创设教学情境、组织教学活动、反思教学过程等，核心活动也是思维。教育的重要目的是培养学生的思维能力。构建基于学生思维过程的课堂教学模式是教育工作者思考探索的一个重要内容。

一、基于学生思维过程的课堂教学模式构建

教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。通过基于学生思维过程的课堂教学的实践研究，归纳如下。

1.思维导图教学法

思维导图为结合学生与教学的特点，结合各种图形，（如树形，金字塔形，阶梯形等），各种颜色区分，从一个简单的知识点出发，通过学生自己心目中的形象，在教师的协助下，使其知识从一个点拓展到一条线，直到一个面。丰富其知识，建构其知识。

从不同知识构成，不同学习阶段和层次来看，主要有以下四种思维导图。

（1）联想发散图

以一个词汇或者知识点为中心，由此进行任意联想。有助于引发学生的自由想象和联想，从而培养其发散思维。

（2）网状结构图

网状结构图的特点就是将知识内容清晰并有层次的展现出来，从整体到局部，从关联到细节，进行层层递进分析，从而有助于培养学生的逻辑推理能力。

（3）比较分析图

将同义词或短语进行分析比较，从而建立准确的认知结构。根据奥苏泊尔的有意义学习理论，将这种概念学习分为组合学习、上位学习和下位学习。

（4）总结归纳图

这类图形的特点是由一个固着点，分支内容并总结同类规律，便于对旧知识的巩固和对新知识的简易学习，有事半功倍的效果。通过复习本单元的知识点，辐射出更新的内容，并快速掌握规律和方法。

2.“任务驱动+翻转课堂”教学法

“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”。任务驱动法对教师选择的“任务”有很高的要求。任务驱动的精髓就是教师设置的任务的是否妥当，任务环节是否紧密，任务层次是否清晰。教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

翻转课堂教学模式是在“掌握学习”教学理论指导下，运用现代信息技术再造教学时空，实现传统教学环节的翻转，从而发挥班级授課制中学习者主体作用的一种新型信息化教学模式。

翻转课堂教学模式运作的一个核心要素就是现代信息技术的应用，该要素起着根本性的作用，支持着教学结构的转变以及教学活动的开展。从这个角度出发可以认为翻转课堂教学模式就是信息化教学模式的一种具体形态。

传统的班级授课制的教学有两个最大的问题，一个是很难激发学习者学习的主动性，另一个就是很难按照每一个学习者的学习进度开展教学。翻转课堂教学模式就是为解决这两大问题发展而起来的。该模式的目标就是在不改变班级授课制的前提下尽量适应学习者的实际学习情况，从而把学习者的学习主动性充分地发挥出来，让每一个学习者都能在学业上取得成功。

实现该模式的技术性条件是教师需要在课前设计与制作教学视频，并通过适当的方式把视频共享给班级里的每一位学生。该模式的实施给教师与学生都提出了新要求，有技术层面的也有观念层面的。技术层面要求学生具备一定的信息素养，要求教师具备一定的信息化教学能力。在观念层面要求学生有一定的元认知监控能力，要求教师能及时转变自身角色，从课堂教学活动的主导者转变为学生学习的合作者。

3.基于学生思维过程的各学科课堂教学模式研究

各学科在实践过程中形成了大量基于学生思维过程的典型教学范式（即按一定结构撰写的典型教学案例）。在学科特点+思维要点体现的基础上，各学科案例格式各不相同。文科教学发展学生的思维大都从形象思维开始，通过感知（分析与综合）—体验（比较与分类）—理解（抽象与概括）—运用（系统化）。其中语文课堂教学思维训练的四大层次为：认知性思维——理解性思维——评价性思维——创造性思维，并以此作为语文课堂教学观课评教的思维训练标准。理科则以问题解决为核心，通过发现问题—分析问题—提出假设—检验假设来解决问题。

以中学道德与法治学科为例，其基本框架如下：

案例：2017年关注学生思维过程的道德与法治教学范式框架

基本理念：基于学生日益拓展的生活，以思维为前提，以学生为本位，创造生动活泼的有效课堂。

关注学生思维过程的教学行为策略：先观察后表达、先对比后归类、先尝试后指导、先发现后讲解。

关注学生思维过程的操作思路：带着问题观察，创设情景、激发动机；以生活为起点，三维推进、进入状态；以尝试为契机，思维引导、获得方法；运用方法实践，走向创造、表达情感。

教学有法，教无定法，贵在得法。学生思维能力的培养需要教师有真智慧，教师给人的不仅是知识，而是人格的熏陶和培养。三尺讲台，浩瀚人生。

二、建立一套学校广泛参与的基于学生思维过程的教学运行机制

三、初步形成培养学生创新思维的有效策略

1.思维课堂实施策略

教师层面，摆正在课堂上的位置，创设和谐的课堂氛围；在教学中做到能让学生讲出的，自己不讲；给学生足够的探究时间和空间，并加入探究的行列。教学方法的选择上从教学内容和学生特点出发，采用合作研讨，自学辅导和课前，课中，课后质疑等方式。

教材处理方面：依据不同的教学内容整合处理教材，创造性使用教材，针对不同内容采取相对一致的教学程序但是又要突出个性特色。

学生方面：根据教学内容需要，对教材进行课前预习和问题搜集。

2.学生创新思维能力培养途径

五、建立“思维课堂”建设指导和管理机制

近年来，稳步推进“基于学生、为了学生、调动学生、发展学生”的全面重视学生思维过程的“思维课堂”教学改革；以作风建设为契机，扎实做好研训常规工作，实现教学工作的创新突破，提升了教师专业素养，提高了学生的思维能力。在此过程中，我们出台了一套较为完善的对学校推进“思维课堂”建设工作进行全面的评估和调控的指导细则。在一些评审、评奖、评选先进等活动中，我们把“思维课堂”的建设作为一项比较重要的成果指标。通过这些激励措施的建立，基于学生思维过程的课堂教学受到广大学校和教师的极大重视，有效促进了教师教学理念与方法的改变及学生思维能力的提高。同时我们逐步建立起了一套“思维课堂”建设的指导与管理机制，模式如下：

构建基于学生思维过程的课堂教学模式，有效提高了教师教育教学与科研水平和学生的思维能力。首先，提高了课堂教学效益。其次，营造了浓厚的研究氛围，硕果累累。近几年来，围绕“思维课堂”，开展了大量的相关内容的研究，取得了较为丰硕的成果。再次，提升了教师的专业素养。构建基于学生思维过程的课堂教学模式，课堂对话应以增进学生深层次的思维作为基本策略，在不同情境下，教师、学生、教学内容、教学资源等等是各不相同的，课堂教学活动是一个特殊的复杂系统，具有非线性、不可还原性、自组织性、偶然性和开放性等特征。学生对知识的掌握有一个思维过程，这个过程因人、因学科、因阶段而异。基于学生思維过程，构建“思维课堂”是一项复杂的系统工程。

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作者简介：任质彬，1962年11月，男，汉族，职称：中学高级，学历：研究生，毕业专业：政治教育、课程教学论，研究方向：教育管理、政治教、教师教育。工作单位：长沙市芙蓉区教育科研中心（长沙市芙蓉区教师进修学校）。