农村高中高三化学试卷讲评课高效性的探究

何巨林

摘要：通过调查结合自身经验发现，在偏远农村高中，试卷讲评课几乎就是填鸭式课堂，课堂效果极其低效。改革势在必行，为此，对试卷讲评课的高效性进行了探究，提出了“课前精准分析—课上能力提升—课后巩固落实”的试卷讲评课型。经过一段时间的教学实践，试卷讲评中，学生参与度和课堂效率都有明显提升。

关键词：高三化学；试卷讲评；能力提升；高效

一、问题的提出

通过调查结合自身经验发现，传统试卷讲评课有以下几种课型。1、简单纠错型；2、复习延伸型；3、就题讲题型； 4、完成任务型。殊不知，“考”只是前奏，考试评价和选拨功能的实现关键在于后面的 “评”。试卷讲评课作为考试的延续，其成败直接影响考试的效果和复习的质量[1]。因此，在高三复习阶段，要充分发挥试卷讲评课的激励、诊断、强化、师范功能，以加强学习的针对性、增强课堂时效性，消除随意性，避免盲目性，切实提高试卷讲评课教学的效率和质量[2]。在探究符合学生认知发展规律的试卷讲评课，“课前精准分析-课上能力提升-课后巩固落实”（简称“分析-提升-落实”）的试卷讲评课模式越发清晰。

二、“分析—提升—落实”的试卷讲评课的构成要素及实施过程

（一）课前精准分析

1.对成绩和试卷

认真改卷后，要客观的看待学生的成绩，不要过分在意分数，而忽略了学生暴露出来的问题。应做好选择题错误统计，各选项的选择率将填空题中失分严重的题目做好标记，并将一些典型的书写错误，看题错误，能力不及（不理解题目要求、知识遗漏或遗忘等）做好标注，并将学生的高频错误进行拍照或截屏，讲评时展示提醒学生注意。

2.对学生

试卷发给学生后，学生先做自我诊断，分析自己应得分和实得分情况，找到自己的失分原因：时间不够、心里紧张、环境影响、畏难情绪、审题不仔细、知识遗忘还是自身解题能力的问题。选择有代表性错误的学生进行当面采访并做好记录，将学生出现的错误要归因处理，根据学生试卷上出现的问题，分析学生的共性和特性、习惯失分和不规范答题失分、审题不仔细和答题不严谨，知识储存缺失和解题方法空白等。

（二）课上能力提升

1.学生展讲，再现做题情景

例：在FeCl3与KSCN混合后的血红色溶液中，加入适量NaF晶体后，得到一种无色溶液，据此推知：

A.F― 将Fe3+ 还原为Fe2+ B.NaF溶于水后具有漂白性

C.F― 与Fe3+ 结合成沉淀物 D.F― 与Fe3+ 结合成更难电离的可溶于水的物质

分享做题思路，甲同学：根据信息得到溶液，排除C，B类比熟悉的NaCl不具有漂白性也排除，D看成了难溶性物质，选了A。乙同学：利用无色溶液，排除A（因为Fe2+呈浅绿色）和C；用漂白性物質一般具有氧化性排除B，选择D。丙同学：假如F― 将Fe3+ 还原为Fe2+，那F―应被氧化成F2，F2的有强氧化性，会将Fe2+又氧化成Fe3+，排除A。课堂上教师对学生的回答应及时做出评价：声音洪亮，语言描述准确，思路清晰，知识面广等。学生做题思路存在差异，应充分进行思维碰撞。

2.教师总结并做方法指导

（1）重要选项的知识归纳

选项A的总结：①乙抓住得到的无色溶液；②丙假设法，用共存思想；③换角度思考法，F― 将Fe3+ 还原为Fe2+，另一角度是Fe3+将F―氧化，然后用离子还原性强弱S2->SO2-3>I->Fe2+>Br->Cl->F-进行分析，Fe3+不能将Cl-氧化，更不能氧化还原性更弱F-。选项B总结：①类比法：类比NaCl的性质，避开特殊物质。②直接排除法：利用漂白知识：HClO、H2O2、Na2O2因强氧化性将有色物质氧化成无色物质（永久漂白）；SO2与有色物质化合生成不稳定的无色物质（暂时性漂白，加热可恢复原来的颜色）；活性炭因吸附而使有色物质褪色（永久漂白）。

（2）题型的方法指导

这是考查元素化合物知识的信息题，一要对新信息进行加工处理，然后用于推理；二是综合利用已学知识进行迁移；三是依据信息应变创新。该类未见过的反应，立足事实，可用实验验证真实性，让学生明白化学题目，是真实的过程，不是编造杜撰。

（3）变式巩固

“混盐”是指一种金属离子与多种酸根离子构成的盐，如氯化硝酸钙[Ca（NO3）Cl]就是一种混盐。下列各化合物中属于混盐的是：

A.KAl（SO4）2 B.CaOCl2 C.Mg（OH）Cl D.K3[Fe（CN）6]

充分对信息中混盐的定义进行加工，很容易将本题选出，正确答案为B，可看成ClO-和Cl-两种酸根。

3.培养化学思维

选择题中某选项，在滴有酚酞的水中投入一定量的Na2O2，溶液先变红后褪色，真正的原理很值得思考和讨论。学生所学知识提出几种假设：①逐渐生成的NaOH溶液浓度太高，而使酚酞褪色；②H2O2溶液弱酸性与生成的NaOH发生中和反应而使酚酞褪色；③H2O2将酚酞氧化成无色物质；④产生的O2将酚酞氧化而使溶液褪色。小组分工，留出5分钟讨论，代表分享实验方案，其他小组作实验评价。课堂上要充分利用化学思维设计实验方案，培养学生实事求是、严谨的科学研究态度；运用化学原理和科学方法，初步实践科学探究，培养学生的实验能力。高考中的实验素材大多数为教学过程中的学生实验，贴近教学实际并可适度创新[3]。在教学中要使用教学策略来提高学生学习化学的积极性，提升化学学科素养并鼓励他们成为未来的创造者。

（三）课后巩固与落实

讲评后的试卷应隔几天要拿出试卷反思，做到“三要”。分析知识上的漏洞，利用习题或资料查漏补缺；二是要鞭策规范书写，避免过失性失分；三要调整考试时的心理状态和身体状态，利用考试找到适合自己的平衡点。

三、课后反思

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”年轻教师在激励鼓舞方面做得还不够好，主要表现在：对成绩看的较重，不自觉的就会去罗列学生的错误；学生存在的个体差异，不能兼顾基础扎实和基础薄弱的学生。过分强化知识巩固，而忽略了对试题本身的准确解读，试题的准确解读要达到三种境界：一是正确的阅读，二是准确的理解，三是创意的理解。但现在我们还没有达到第二层境界[4]。在以后的教学中还要积极的思考，探寻更优质，更高效的试卷讲评课模式。

参考文献：

[1]王焕荣等.“改-议-评-验”分段式化学试卷讲评课教学结构初探[J].化学教育，2012，（10）：63-65

[2]黄一文，试卷评讲课功能及教学策略[J].化学教育，2004，（4）：20-21

[3]高考理科试题分析：2017年版.（理科综合分册）/教育部考试中心编.—北京：高等教育出版社，2016.12：5

[4]田长明.试题分析-讲评之中见真功[J].化学教学，2011，（5）：23-24