课堂教学中提问的后续处理方法

王双乔

摘要：课堂教学中对学生进行提问可以对学生掌握知识的情况进行检查，教师也能及时了解教学的效果，及时地改进、调整教学要求与进程。学生做出回答后，教师可以在接通学生思路，充分发挥学生的主体作用，及时地纠正学生的错误，培养学生创新素质，注意情感的鼓励性等方面进行引导，实现提问对课堂教学质量提高的有效促进作用。

关键词：课堂教学；提问；后续处理

课堂教学是学校教育的主要形式，课堂教学中对学生进行提问是提高课堂教学质量的重要环节，可以使教师能及时了解教学的效果，及时地改进、调整教学要求与进程，同时，也可以帮助学生了解自己掌握知识、技能和技巧的情况，并可督促学生好好学习。[1]每个教师都会有这样的体会，当把精心设计的一个问题拿来向学生提问时，学生的回答往往不如人意，不是回答得不够全面就是回答得不够正确或不够深刻，从而影响了教学的连续性和针对性。对于这些问题，教师可以在学生回答问题后从以下三个方面进行处理：

一、接通学生思路，充分发挥学生的主体作用

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想法设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”当学生回答问题出错后，不要马上把正确答案抛给学生，教师要采用启发式教学进行引导，遵循“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”[2]的原则，努力创设“愤”、“悱”的情景，采取一些恰当的措施来一步步地引导学生深入思考下去。掌握好时机，追问“为什么？”“你是怎样想的？”等问题，让学生说出自己的思考过程。这样，教师通过指明思考方向，接通学生的思路，或者能让学生从“发省”中自我纠正错误，或者能了解到学生错误的真正原因。

学生思路接通后，教师再对问题适当加以正确引导，充分发挥学生学习的能动性，引发学生积极思考，让学生畅所欲言，充分展现自己的观点，并和学生一起讨论，确定问题的答案。通过对各种观点的比较，去伪存真，让学生认识到正确思考问题的思路是什么，自己的观点错在什么地方。这样不仅能让学生心悦诚服地接受老师的观点，也能使学生明白这一类问题应从什么角度来思考研究。这不仅提高了课堂教学效率，还可以达到“教是为了不教”的目的，同时也能激发学生学习的兴趣，从中体会到学习的乐趣。[3]甚至有的时候，学生的回答还可以对教师的答案起到补充说明的作用，这样还有利于更好地解決问题，达到教学相长。

这里需要注意的是，在讨论时，教师要及时地纠正学生的错误，对学生来说，教师是已知者，是启蒙者，是领路人。教学过程就是学生学习知识的过程，是把教学内容转化到学生头脑之中，形成他的智慧、才能、思想的过程。[4]学生在学习新知识过程中，接受教师提问回答出现错误，教师如果不能及时地引导学生纠正错误，那么，他们在以后的学习中会重复自己的错误，使其强化，还可能诱发新的错误，增加纠正难度。对学生纠正错误要尽量做到及时、充分，不能流于表面，而要让学生知道原因，防止旧病复发。

二、抓住时机，培养学生的创新素质

在课堂教学中，有些老师在提问时讲究师道尊严，学生要循规蹈矩，统一标准，统一要求，只根据教材、教学参考或者自己的看法，确定答案，一旦学生的回答超出了这个范围，老师就处理不好，要么直接批评学生，说学生回答错了，要么不了了之，应付过去，使学生对问题认识不清。这对启发学生的思维，培养学生的创新精神都是很不利的。

新课程理念中，教师是平等的对话者，是教学的合作者。作为教师，对于学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生。应该以宽容的目光对待一切，放下师道尊严的架子，确实尊重学生，信任学生，鼓励学生打破思维定势的羁绊，让他们充分展示自己的长处。要把自己摆在与学生平等的位置上，尊重差异，崇尚个性，进行错题改正或一题多解，让课堂成为“百家争鸣”的场所。要善于、敢于带领学生发现并提出问题，允许学生去发挥，有意识的挑选多位学生发言，激发他们表达自己的独特理解，鼓励学生形成求异思维，不要众口一词，随声附和。[5]

教师要鼓励学生标新立异、大胆创新，引导学生广开思路、发散思维，对学生的新发现、巧思妙解要及时给予褒奖、推广，从而激起他们不断进取、努力钻研的热情，提出自己发现的更深层次的问题，只有这样，我们的课堂上才会有精彩纷呈的对话，才会有思维的碰撞。但是在实际教学中要防止学生不假思索地说，无根据地说，任意地说，不负责任地说，以免对学生的良好个性和健全人格的形成造成不良的影响。

三、利用情感的鼓励性，营造良好学习氛围

心理学的研究告诉我们，愉快喜悦的心情，容易使大脑形成优势的兴奋中心，有助于暂时神经联系的形成，促成人思维、想象、记忆活动的有效进行，而恐惧、烦恼、抑郁的心情就会麻痹、扰乱人的正常心理活动，使人的思维、想象、记忆等活动难以正常进行，甚至消失。可见，使学生保持良好的情绪状态，对于提高他们的学习质量是多么的重要。而使学生保持良好的情绪状态，一个重要的条件是教师要热爱学生，通过恰当的运用语言或者表情和学生沟通、交流，用自己的情感去营造融洽的师生关系。而不能有意将自己置于居高临下的地位，时刻保持尊严与威信，过于严肃，不苟言笑，甚至对学生冷若冰霜，动辄训斥，致使学生产生不良情绪，学习的积极性降低。

当学生回答问题出错时，教师要用信任的目光对待学生，和蔼地跟他们分析，直到答对后再向他们投去赞许的目光。当学生回答不出时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能地引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验，产生愉悦的心情。当学生回答精彩时，教师要适时表扬和鼓励，使学生体验成功的喜悦。学生感受到教师对自己的关心爱护，就会更加乐于接受教育，从而形成良好的学习氛围，产生“亲其师而信其道”的效果，提高学生学习的内驱力。[6]

总之，在课堂教学的提问环节中，采取正确的处理方法可以培养学生形成良好的心态，以利于学生更好的学习，从而更有效的提高课堂教学的质量。

参考文献：

[1]孙喜亭.教育原理.北京师范大学出版社.2011.

[2]孔子.论语·述而. 中华书局.2016.

[3]肖文娥，石国兴，王德林.素质教育概论.国防大学出版社.2010.

[4]扈中平.李方.张俊洪.现代教育学.高等教育出版社.2015.

[5]唐殿强.创新能力教程.河北科学技术出版社.2015.

[6]李伯黍，燕国材.教育心理学.华东师范大学出版社.2011.