基于多元互动的高效课堂教学创新模式探究

摘要：高效课堂是教育教学形式的巨大变革，依照新课改转变教的方式和转变学的方式，将传统教学中“惟教”变为“惟学”学习方式，继而转化为独学、对学和群学教学多元化教学模式；同时，将传统师生关系中的“惟师”变为“惟生”课堂交流学习模式，充分体现高效课堂的自主、合作与探究学习精神[1]。本文从主动学习学习习惯的培养、教学模式的转化和多元式学习交流模式的提高等方面做出了积极的探索，为中小学教学提供了良好的教学借鉴。

关键词：高效课堂；教学创新；多元互动

一、引言

对于课堂而言，最低级的就“惟知识”就是教师讲，学生被动听的满堂灌填鸭式教学，缺乏对学生应有的尊重和关爱，隔绝了师生之间的互动和交流，束缚了学生的思维，扼杀了学生的学习主动性和创造性，教学效果不佳[2]。

著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该先改变自己的教学方法，更因该指导学生拥有科学的学习方法。课堂教学要坚持以学生自主学习为主，强调学生自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点播启发为主，通过合适的形式让学生动起来，积极参与到学习之中，课堂气氛是活跃的[3]。

二、主动学习习惯的培养

课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样。衡量一节课是否高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度及是否上升的智慧的层面：二看课堂教学效果是否真正体现教师的主导作用，学生的主体地位：三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦互动过程。在同堂异构课上：两位老师的《积的小数位数与乘数的小数位数的关系》两个教学片段：

教学情境1：教师创设情境，学生就从中发现数学信息，提出问题，小组进行计算、教师巡视、点拨：再巡视、点拨。所有小组完成后，每个小组进行展示，逐一说计算方法，教师有进行点评，不知不觉中进行了将近30分钟，还没有切入到本课的教学重点；其间老师不间断的进行讲解，学生完全处于被动地位。有的学生出现茫然生怕举手说错，不敢举手、不敢发表自己的看法和问题，课堂气氛尴尬，老师为了启发学生不停地说，学生被动的听，其后的教学效果如何我们就可想而知了。

教学情境2：教师创设情境，让学生从中发现数学信息，提出问题，小组进行计算、讨论、要求学生自己从中发现规律。至此，学生的心中已经有了一定的想法，只是还不太明确，老师恰到好处的出示了一组算式及表格。要求个小组完成表格，进行展示，教师只用了一个加号与等号就轻易了解决了本课教学的重难点，学生通过自己整理发现规律、争先举手发表自己整理的规律、课堂气氛活跃、各小组争先加分、调动了学生的积极性、探究新知识的合作意识，教学效果非常好。

从以上两个教学情境课例不难看出，高效课堂虽不是一种具体的模式，但目标是明确的，“高效课堂”充分体现了新课改教学理念，教师起引领作用，改变传统教学模式，还课堂于学生，使学生在快乐中学习。高效课堂的实质应重点专注于学生能否在课堂教学中进行积极的有效学习。

三、高效课堂模式

1、以学生为主体教学模式

教学中采用的“合作—探究”的教学模式，通过老师引导，小组合作，共同探究，然后再做全班展示汇报。做汇报的学生要讲出思路、讲出方法、讲步骤，汇报展示之后，台下的学生如果谁有疑问，谁就可以随时站起来进行质疑，主讲学生能释疑的就进行讲解。而老师则适时做出补充。这样的课很有效率，老师讲得很少，真正把课堂还给了学生，把教师的“一言堂”变成了“群言堂”，达到了“低耗时高效率”的教学目的，老师教的不累、教的轻松，学生学得快乐、学得扎实，并且效果相当好。同时也体现了以教师为主导，以学生为主体的教学思想。

2、教育教学方式创新

课堂教学语言可以充分表达创新思维，可以对学生进行创造性的教学和交流，明确创新精神是在教学模式的具体表现，所以在教学中强调和关注交流语言的方式方法。在教学中需要积极进行教育教学方式的创新，要注重学生实际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习爱好、生活乐趣着手。高校课堂教学离不开教学模式的创新，创新教学课堂是不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来完成的，必须改变教学策略和改进教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学校课堂知识[4]。

3、多元互动教学模式

多元互动教学模式是现代教学模式的创新理念，教师可以在课堂教学上突出了精讲巧练，做到课堂上批改辅导和适时的反馈。课堂教学由于人数较多，学生的数学层次参差，有针对性的辅导还不完善。通过多元互动教学模式，可以使学生学习的参与度还可以大幅度提高，体现在小组讨论、新知识的举例交流等合作学习，五年级的学生学习方法比较单一，可加强学法的指导。

四、以多元化方式评价学生

改变单纯以成绩高低评价学生的学习状况的传统评价手段，逐步实施多样化的评价手段与形式：既关注学生知识与技能的理解与掌握，又关注学生情感与态度的形成于发展；既关注学生的学习结果，关注他们在学习过程中的变化与发展。个别学生生性好动任性，自制的能力比较差，容易形成双差生，可在反复教育的基础上，注意发掘他们的闪光点，并给予及时的表扬与激励，增强他们的自信心。

同时，加强课外辅导，想办法让他们体验学习成功的喜悦。在教学的理念上、教师与学生在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都会发生根本的转变，这都给教师提出了新的挑战。因此，只有在教学的实施中，不断地总结与反思，才能适应新的教学形势的发展。事实证明，小组互助学习在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。不仅有助于学生的交流，而且对于差生的转化，尖子生的培养都是一種有利的形式。

五、结论

打造高效率的小学数学课堂教学，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，创设生动的情境，以展现知识背景，使新知变成有源之水。重视学生富有个性的思维表现，促进学生间的思维交流与合作，引导学生在判断中思维，努力拓宽学生的思维空间。

参考文献：

[1]鲍成中.第三次工业革命冲击下的基础教育变革[J].教育研究与实验，2013（2）

[2]皮连生.运用科学取向教学论，引领教改新方向[J].教育科学研究，2013（8）.

[3]张孝军，李莉.论分层教学模式的负面影响[J].教学与管理，2010（3.

[4]刘硕.传授知识是教师的神圣职责：试论知识传授的作用与价值[J].中国教育学刊，2004（5）.

作者简介：李萍，女（1970.02.21），汉族，济南市人，专科，教师。