学案导学在高中地理教学中的应用

熊婕

摘要：当今时代全球均已迈入了知识经济时代，时代更加需要学习型人才和创新型人才。教育工作者开始思索如何能在教学改革的大潮中改变传统教学的灌输式教学，充分发挥学生的主观能动性。传统地理教学存在着很多弊病，而以导学案为载体的学案导学模式可以真正实现“师为导、学为主”的教学理念，成为目前中学地理教学实践的一个重要课题。

关键词：地理；高中教学；学案导学法

对于学生而言，学习高中地理具有一定的难度。因而，教师应当积极探索高中地理的教学方式，学案导学法是重要的教学方式之一。

一、学案导学法概述

“学案导学教学法是指教师在参照课程标准、教材、教参及其他教学资源的基础上，根据学生的知识水平、心理特点和实际教学情况等各方面因素，为促进学生的自主学习而编写出的具有指导性的学习方案。”简而言之，学案是教师为学生准备的思维框架。它能使学生独立自主地掌握学案当中的预设的基础知识，并能够搭建起各方面知识之间的系统框架。它的目的不是讲，也不是教，而是以学生学为根本要求，教师设计学生自己独立自主学习的内容和方法，使学生在教师的指导下学生独立学习。

二、学案导学的实施环节

学案导学在具体实施过程中包含以下环节：

1、设计目标：教师要基于课程标准、教材内容、学生学情、重难点等设计学习目标，并将学习目标分解成为处于学生“最近发展区”之内的小目标，让学生自主根据目标确定自己的学习内容及学习速度。

2、自主学习：对于学习内容中较简单，学生通过自主学习就能掌握的基础知识，可放手让学生依照导学案进行学习。学生在进行自主学习的过程当中，可以对知识点自主加工，并及时发现自己认知结构中的盲点，提出自己的问题。教师则需深入每个小组的交流当中，及时了解学生的学习情况和存疑的内容，为接下来原理性、概括性的讲解做准备。

3、合作探究：学生在自主学习的过程中产生的问题或教师事前设计的问题需要得到解决，但直接通过教师讲解获得的学习效果并非最佳，此时用小组合作探究的方式，让学生参与问题解决的过程，使每个人都有所思考，并发展学生思考问题、解决问题的能力是为更佳。因此，教师可把问题集中展示在课堂当中，按照自己的分配，在规定时间内组织学生有序讨论，并安排学生展示交流的环节。

4、归纳提升：教师安排学生将整个交流的过程进行归纳、总结，明晰已解决的问题，突出待完善的方面，最后由教师在学生交流的基础上点拨，解答学生自己无法解决的问题，最后总结原理性、客观性、规律性的知识，使课堂得以升华。

5、效果检测：学生完成自学之后，学习效果需要根据课前设计的学习目标的完成度来进行检测，一个目标一个达成评价。检测的形式可以多样，如复述、练习、小测、提问、互查等。复述可以帮助学生进行思维深加工，更好地将所学内容融入自身知识体系。小测的优点是覆盖面广，不会遗漏任何一个学生，获得全面的数据，但缺点会耽误一定的学习时间，不适合在课堂上广泛使用。提问的优点是可以及时沟通、及时反馈，通过被提问同学答不上来的问题及时通过引导、解释来消除学生的疑惑。互查可以增加学生的相互协作的能力、组织问题的能力。

6、评价反馈：学生对自身在本节课的学习态度、学习方法的运用、能力的提高作出评价，同时写出自己可能存在的问题，反馈给教师。

三、学案导学法的应用建议

学案跟无数其它教学工具一样，只是教学的辅助，是学生学习的一个媒介，不是课堂教学的主导因素。我们如果让“学案”控制了课堂，那么课堂教学就会失去生命和智慧。教学过程要始终保证教师为主导、学生为主体。笔者认为具体做法如下：

1、精心设计导学案。在教学过程中我们应该这样来设计学案，以培养学生的自学能力：一是“领”。教师要将学生领进门，让学生明白导学案应怎样用，目标要怎么样去达成，效果要怎么去检测，让学生熟悉导学案的使用。二是“导”。通过设置与目标相关的知识问题来进行。让学生带着问题去阅读、讨论，教师加以适当的点拨，从而解决简单的知识，为自主独立学习打下基础。三是“放”。放手让学生学习新知识，让学生解决问题。

2、让学生学会质疑。善于学习者都是学生中善于提出问题的那部分学生。《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的表达就是论证教师要善于引导学生学会质疑，提出问题。因此，教师在學案设计中问题设计时，要注意问题的发散性，引导学生形成发散性思维，从多个角度思考问题，并学会质疑，从而引导学生学会论证。

3、在实践中发展认知。实践是检验认识真理性的唯一标准，地理实践力也是地理学科核心素养的重要组成成分，因而我们要引导学生实践，鼓励学生实践，经常给学生实践的机会。因而，我们在进行学案设计时要根据学生的学情预设可以给学生提供实践机会的活动，让学生在实践中检验认知。同时，要鼓励学生说出自己的发现与问题，从而对其进行适时启迪，从而帮助其突破固有的经验思维，实现认知的提升，认知结构的完善。

4、形成个性化的学习方式。每个学生都有其独立性与独特性，学案导学法既要教会学生学习，又要唤起其学习的需要，帮助学上发现学习对其的个人意义，这样学生才能实现主动学习。而要引导学生发现学习的个人意义，最重要的要在在教学过程中，适时引导学生进行学习迁移，帮助学生找到最适合自身的学习方式，这就要求在导学案设计时内容具有一定弹性，并且格式和问题的侧重点多种多样。

四、学案导学应中存在的问题

学案导学法虽然优势非常明显，但学案使用中仍容易出现以下误区：

1、把教学目标当学习目标。教学目标是从教师的角度来设定的，关键在与教师的安排；学习目标是从学习者的角度来设定的，关键在于学生的掌握。许多教师在设计导学案中的学习目标时仍从自身的角度出发，忽视了学生，导致学生的学习目标不能贴合实际。

2、学案导学变成了空有其表。许多教师在教学过程中养成了包办代替的习惯，所以实行学案导学时仍习惯于走包办的老路，不能把学习权完全交给学生。如对基础知识仍以讲为主，认为学案中安排的让学生自我探索太耽误时间，不如教师讲解效果好。

3、生成意识相对薄弱。学案都是事先设计好的方案，这会影响教学生成的魅力。为了保障教学中的生成，教师在预设的同时应预留出生成的空间。否则，就可能导致学生课前学习的同质化，这是不符合学生多样化的知识经验背景的，也会不利于的教师个性的发展。

五、结语

学案导学法对于学生的学习有着显著的促进作用，将其运用到高中地理教学中能够帮助学生构建地理概念、形成地理思维，促进学生对地理教材进行充分利用与挖掘，加强其地理学习能力的提升。

参考文献：

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