浅析高考全国课标卷文综第41（42）题（2011—2017）

王博宇　刁晓娟

【摘要】：通过对2011-2017年高考全国卷41（42）题进行统计分析，展示高考题历年来的命题思路、知识点分布、命题模式，归纳出对此题的有效答题方式和注意要点，以及对历史教学中问题的应对策略。

【关键词】：高中历史 全国卷41（42）题 高考 新课标2017年高考已结束，试题的命题方向、思路又成为广大师生讨论的热点。每一届高考试题都是精雕细琢的产物，反映了专家们对历史教育内容的深思熟虑、对历史教育方向的调整，以及对教育趋势的总体把握。研究高考试题，是与命题者进行交流，有助于我们把握命题的趋向和试题难度，对高三学生的历史复习方向以及对教师的教学内容、方式具有指导意义。笔者就2011年以来历届高考全国课标卷文综第41（42）题谈谈自己的看法，希望能够对大家的备考有所帮助。

一、文综全国卷41题模式总体分析

2011年起，文综全国卷出现文综41题这种新题型（2017年因政治多一题，故历史的题号顺延，变为第42题）。该题主要分为两种模式：①出示材料，要求学生自行提炼观点，用历史史实予以说明或论证；②出示几种历史观点，选择其中一种并加以说明和论证。

41题与传统材料分析题不同的是，它并无标准答案，评分规则也比较灵活。因此，在答题过程中，首先，要注重采点与采意相结合，考生的表述的字眼不要求与参考答案完全相同，允许考生提出与预设参考答案不同而又言之成理的表述。其次，要注意分层与分类相结合，41题还侧重考查思维能力，在评分方面也力求把思维的类别和高低测量出来。因此，它的评分标准分为三等，每等又分两个类别切入，一是“准确、充分运用史实”，二是“阐述明确，逻辑严密”。

综上分析，41题目的是综合考察学生的史料解读、归纳总结、准确表达，以及运用史实进行逻辑推理、论证、解释的能力。它更强调开放性、创新性思维。这道题是对学生历史素养的全面考察，更能体现出历史教育的价值与意义——运用知识来分析与解决问题。是对传统的“材料题答案在材料中找”“一切以课本的历史观为基准”颠覆。所以，对文综41题进比较分析，让学生尽快适应新题型，提升历史素养，是很有必要的。

二、历年来41题的考察类别和知识范围

通过对历年试题的梳理，我们得出如下有价值的信息

第一，近7年出题类型大体主要有两种：

1.观点判断+论证评述：判断材料给出的观点是否正确，进行论证或修改；或出示两个不同的观点，任选其中一个，并加以解释。（11，12，15Ⅰ）

2.信息提炼+阐述说明：从材料中提炼信息，加以阐述（13Ⅰ，13Ⅱ，4Ⅱ，15Ⅱ，16Ⅰ，16Ⅱ，17Ⅰ，17Ⅱ）。

在比较中可以发现，提炼观点类是出题者比较青睐的方向。这之中又可以分为两种形式，一种是即直接通过材料，提炼出观点加以阐述（13Ⅰ，13Ⅱ，15Ⅱ，17Ⅰ）；另一种是比较提炼类，即给出两个材料，通过对比，提炼出观点并加以论述（14Ⅱ，16Ⅰ，16Ⅱ，17Ⅱ），两种形式所占比例大体相当。这两种模式，主要都是考察学生从材料中获取信息的能力、调动基本历史史实能力、书面语言组织与表达能力、逻辑推理论证能力。

第二，从材料所属历史范围来看，则有如下趋势：

1.西方近代史与中国古代史是命题热点，中国近现代史次之。

2.西方古代、西方现代史部分近几年无出题情况

3.中国古代与西方近代进行对比出题的概率较高

第三，从材料形式上来看，试题材料多元化，共出现过四种类型：

1.文字型：11，15Ⅰ，16Ⅰ，16Ⅱ

2.表格型：12，15Ⅱ，17Ⅰ，17Ⅱ

3.图片型：13Ⅰ，13Ⅱ

4.目录型：14Ⅰ，14Ⅱ

其中，文字材料与表格材料的形式，所占比重最多，而且都是最近三年考试的出题热点。由此可以看出，多种材料教学，让学生接触更加丰富的材料类型，应该是以后日常教学的大方向。

三、答题思路解析

通过对试题的分析，我们认为，学生在答题过程中应注意以下要点

1.找准关键词，精准判断、归纳材料要点。把握住材料所表达的观点和问题，避免出现主次不分、观点偏差的情况。

2.规避风险，稳扎稳打。

（1）选择材料中自己掌握史料最充分的相关观点进行论证

（2）注意史论的时空限制，准确表述一个完整的历史观点

（3）尽量不论证逆向思维观点或轻易否定材料中的顺向思维观点

3.理顺思路，寻找论据，具体阐述。观点判断型的题一般的思路是：是什么（阐述材料观点）——怎么样（对此观点进行评价）——为什么（阐述自己做出此评述的原因）。观点提炼型的一般思路是相对来说比较简单：是什么（阐述材料观点）——为什么（进行具体解释）

4.观点要凝练，尽量使用历史的语言来表达。

四、教师教学中的应对策略

笔者通过多年的教学经验发现，文综41题中学生常出现以下问题：

（1）审题不清，答非所问、时空观混乱。

（2）论点论据脱节，史料欠缺。

（3）历史语言运用不到位，词不达意。

（4）面对这些问题以及41题的相关情况，作为教师，我们在教学中可以注重以下几方面：

（1）强化历史核心素养，开放式教学。教师应一方面加强对历史深度和广度的延伸，做到遵循教材而不拘泥于教材，另一方面注重学生学习的自主性、探究性、开放性，鼓励学生用历史的语言表达自己的观点。引导学生的思维向灵活性、广阔性、深刻性发展。

（2）注重史料教学，强化对史料的分析和理解能力。注重材料的多样化，既要有文字材料，还要有数字表格、历史遗迹、地理图片、人物信息等其他类型材料，培养学生从史料中提取有效信息的能力。

（3）提升审题能力，规范答题技巧。让学生更好地把握问题的主旨、侧重点，答题方向，体会出题者的意图。在答题语言方面，强调对历史语言的训练，力求专业、简洁、精确。

（4）发挥历史价值观的引领作用。引导学生更新历史观念，多角度思考历史问题，培养多元史观引导下的思维方式和分析问题的能力。

高考，作为国之大典，是大多数学生一生中最重要的考验，而其作为教学的指挥棒，一直具有以考促教的作用，需要每一位老师下功夫研究。教师作为高考与学生之间的引路人、串联者，教师的功底有多深厚、教师对高考的研究程度有多深，教师的备考程度多精细，学生对考题的认知水平就有多深、学生的高考成绩就有多高。作为一线教师，我们只有多点努力，多点思考，追尋命题者的足迹，探寻命题规律，才能让学生少走弯路，提高成绩，更高效的完成高中的历史的学习任务。