理实一体化模式在中职生素质教育中的探索

梁林

【摘要】伴随着科学技术的进步，社会对护士提出了更高的要求，培养适应社会需要，利于专业发展的高素质护理人才是护理教育的根本任务。目的：本课题在护理实训课程中运用理實一体化教学模式进行干预，探索中职生素质教育方法；然后。方法：通过文献研究、干预实验等方法，对我校共124名学生进行调查后进行干预实验。结果：该教学模式能显著改善护生专业素质的多方面情况。

【关键词】理实一体化模式 中职生 素质教育

1研究背景

素质教育这一概念产生于20世纪80年代，成熟于20世纪90年代，全面推进素质教育，在促进学生全面发展起到了重要作用，也同时得到了全社会的普遍认可。随着我国护理与国际接轨，对护士提出了更高的要求。

然而不少的职业学校仍然重智育轻德育，重知识轻素质，一味的迎合市场，过于强调专业化的实用教学养，而忽略了学生完整的人格素养，致使一些学生除了专业知识之外，思想认识模糊，言语粗俗，素质低下。理论与实践脱轨，不能很好的适应临床工作，出现了这样那样的伦理道德问题。此类现象的出现也为我们中职教师敲响了警钟。如何让更多的护理专业学生实现自我价值，就要适应临床的需求，培养能更快融入工作，更符合社会发展需求的新时代护理工作者，这是我们身为护理教育工作者首要的工作任务。

2对象与方法

2.1对象

选择我校2016级护理专业两个班级，共124人进行教学研究，年龄在15—18岁之间。

2.2干预方法

在理实一体化的教学模式下，采取多种教学方法共同作用。授课为每周2次，每次90分钟，共18教学周。

2.3评价方法

在教学结束后发放调查问卷，对该教学模式下的课程学习情况、综合专业素质进行评价。结果统一录入数据库，采用SSPS19.0统计软件进行数据分析，以P<0.05为差异有统计学意义。

3实施过程

3.1教学前准备

将学生进行小组分配，教师根据教材和教学大纲要求拟定学案，包括学习目标、新课预习内容及需要查找资料，需要提前做好的准备、练习等，让学生根据学案进行有目的学习。

3.2课堂教学

教学场所选择在我校的模拟病房内，从第一次课开始就灌输学生理实教学模式的概念，并以临床护士要求进行约束，如：按照护士礼仪规范进行着装，着装不合格者不能参加活动等。每次课灵活运用多种教学方法与手段，以学生为主体创设教学情境、设计教学流程。如：在学习危重患者抢救方法时采用情景教学法，整个过程以临床实践工作为线索，激发学生学习的积极性和能动性，让学生在以后开展项目时体会到临床工作需要；或是让学生将所学到的常见病知识制作出一期健康宣传海报等多种手段共同实现教学目的。

教师在观察学生学习的过程中，注重培养学生养成良好的护理道德。如在护理操作中，有的学生为了使自己操作方便，不经意的将模型人粗鲁的搬来搬去，全然没有注意到在搬运过程中“病人”的痛苦和不便，针对该问题可以及时提出，并引发讨论。

4结果

（1）结果表明护生的专业素质多方面均有显著改善。

（2）干预前后知识理论、操作技能、综合素质评分比较结果P<0.05，说明干预前后有显著差异，且干预后高于干预前评分。

5讨论

5.1理实一体化教学模式可以多方面促进护生专业素质的提高

学生在校内仿真实训环境和医院真实的工作环境中，以医院真实工作任务的引领完成相关理论和实训的教学，加入了职业素质教育、护理技能操作、临床思维训练、模拟综合实训等内容，在强化了学生的护理技能的同时提高了护生的职业道德素质，解决问题的能力等；为学生营造一种更真实的学习氛围，可以使学生身如其景的感受知识，学生所学知识、技能与岗位能力要求紧密对接，培养了学生的职业能力。

5.2提高教师自身素质，注重运用教师人格力量

护理教师的素质潜移默化的影响着学生。良好的护理职业道德，严谨务实的工作做份，正确的教学态度，精湛的业务技术等等这些优秀的品质直接影响学生的思想和行为，给护生带来不可估量的动力。

6存在问题和建议

在情景模拟中的模拟患者多由学生扮演，甚至使用模型人，使得病情的阳性体征不能很好的展现，与临床过程存在一定差异。理实一体化教学模式的顺利实施要有丰富的临床经验作支撑，病例来源于临床，工作过程来源于实际护理过程，这就需要教师坚持参加临床实践，加强教师的自身建设，才能使教学设计尽可能与临床零距离。

素质教育是完整的系统教育，不是个人或是某一科目可以完成的任务，其最终实现需要全校、全员参与，要从学生的生活、学习、情感各个方面统一进行影响、教育，我们身为教师任重而道远。