浅析在初中化学教学中培养学生核心素养的培养

李从高

(安徽省马鞍山市和县香泉镇孙堡学校 238254)

一、通过实验培养学生的宏观辨识与微观探析核心素养

化学是一门以实验为基础的自然学科，实验不仅是化学学科的灵魂，也是激发学生学习兴趣的重要方式，教师可通过实验教学，来让学生进行宏观辨识，以此来帮助他们获得感性认识.教师在化学教学中培养学生宏观辨识素养的基础上，也应重视对他们微观探析核心素养的培养.教师引导学生通过现象去探究微观层面的本质，有利于提高学生的想象力，使他们进入到看不见、摸不着的微观世界，对于学生来说，从宏观辨识到微观探析是他们对事物认知的一大飞跃，标志着其从感性认识迈入到了理性认知.

二、通过分层次任务，培养学生的变化观念与平衡思想核心素养

初中化学教师想要培养学生的变化观念与平衡思想核心素养，可采取分层次任务的策略.为了顺利完成这一目标，教师首先应对变化观念与平衡思想内涵进行深入地研究，从而提高策略的科学性.变化观念与平衡思想的内涵是指能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定的规律；认识化学变化的本质是有新物质生成；认识化学变化有一定的限度的.能多角度、动态地分析化学反应，运用化学反应原理解决实际问题.教师在理解其内涵的基础上，从课程标准和学生的实际状况来设计分层次任务，培养学生的化学核心素养.如在教学中，先在黑板上写下了“碳”这个字，然后给不同层次的学生布置了不同的任务.任务一：碳单质常温下具有什么性质？请举例说明(基础层目标)任务二：碳单质在高温、加热或点燃条件下，分别会发生哪些变化？(中间层目标)任务三：在中间层目标的基础上，结合质量守恒定律例子来阐述守恒思想等等，由此来得出变化是有条件的并遵循一定规律和化学反应守恒思想的相关知识.

三、通过小组合作，培养学生的证据推理与模型认知核心素养

初中化学教师在教学中可采用小组合作学习教学法，来培养学生的证据推理与模型认知核心素养，使他们通过组内合作、组外竞争的方式，来形成科学严谨的宝贵品质.例如我在教授人教版九年级化学上册“分子和原子”这一课时，为了降低学生的理解难度，在教学中利用各种分子模型，让学生感受到分子和原子的存在，培养他们的化学核心素养.在实践教学中，先将学生分为了几个小组，让他们通过分组活动，来了解分子和原子之间的关系.在教学中，先给每个小组两个过氧化氢模型，让他们通过小组合作演示过氧化氢分解为水和氧气的过程，学生们通过小组“论一论”、“做一做”的方式自然能理解分子和原子的关系.

四、营造课堂教学氛围，培养学生的科学探究与创新意识核心素养

初中化学教师在教学中可通过对营造轻松、愉悦、民主的课堂教学氛围，来培养学生的科学探究与创新意识核心素养，让他们在化学学习中，不唯师，不唯书，始终保持一颗不断探究和创新的精神.

例如在学习“制取氧气”一课时，为了培养学生的科学探究与创新意识核心素养，在上课之时，先将学生分为若干个小组，然后提出了一系列具有探究价值的问题引导学生去思考.如二氧化锰催化剂对氯酸钾或过氧化氢完全分解产生的氧气质量有无影响？还有哪些物质可作为过氧化氢的催化剂？通过实验，学生发现可作为过氧化氢催化剂的物质很多，如红砖粉末、马铃薯片.小组探究的方式打开了他们创新思维的大门，在得出上述两种物质之后，又有小组学生得出了香烟灰，三氯化铁，氧化铜等物质.除此之外，教师还可以引导学生就实验中遇到的问题进行提问，通过营造轻松、愉悦、民主的实验研究氛围，让学生畅所欲言，培养他们的质疑精神和创新意识.在本节课学习中，学生提到的比较有价值的问题包括：影响过氧化氢分解的因素有哪些？二氧化碳能溶于水，用排水集气法能不能收到二氧化碳……这样的教学设计，充分激发了学生的学习兴趣，是培养科学探究与创新意识核心素养的重要途径.

五、培养学生的科学态度与社会责任核心素养

化学是一门独特的学科，在生产生活中具有广泛的应用，如果相关工作者的化学知识不扎实，则极有可能发生一些安全事故.基于此，教师在教学中可通过提问，引导学生思考，培养他们的科学态度与社会责任核心素养.例如为什么把红磷、白麟装在密封的试管中放在热水中来探究燃烧所需要条件？在做硫黄在氧气中燃烧时，为什么集气瓶底部要事先留些水？点燃可燃性气体前为什么要验纯？一氧化碳还原氧化铜尾气为什么要处理？进入久未开启的菜窖前为什么要做灯火实验？等等.通过让学生自主探究答案，提高了他们的独立解决问题的能力.通过这样的教学，学生们的环保意识和社会责任感也在此过程中得到了潜移默化的提升.

总之，初中化学教师想要培养学生的化学核心素养，应从课程标准和学生的实际状况出发，来提高教学策略的科学性、合理性，让学生在学习中既能习得知识，又能潜移默化发展自身的化学核心素养.