唤醒：初中物理体验式情境创设策略研究

温 巧

(广东省清远连山壮族瑶族自治县连山中学 513200)

初中物理新课改提倡体验式情境教学策略，利于推行初中物理新课标理念，是贯彻物理新课改思想的重要途径.在初中物理体验式情境教学中，结合教学目标、教学内容、教学重难点，根据实际教学条件和学情，创设有效的体验式情境，突破传统物理教学模式，让学生主动参与物理分析、归纳和总结教学过程，主动习得物理知识，增强学生物理素养，提高物理课堂质量，让学生领略物理乐趣，感悟物理魅力.本文以《探究物质的密度》一课中密度概念的教学为例，对直观体验式情境和思维体验式情境的教学进行尝试.

一、直观体验式情境

1.创设“奇、趣、险”直观情境，注重新异性

在创设体验式情境时，考虑初中生好奇追求趣味和惊险的心理特征，让物理演示情境奇、趣、险，吸引学生注意力.物理情境的“奇”是让物理知识和学生原有经验相冲突，引发学生原有经验和新知识的矛盾，激活学生强烈“追究”欲望，进入物理体验式情境；物理情境的“趣”是让物理课堂妙趣横生，激发学生的兴趣；物理情境的“险”是利用看似险象的物理现象(实验)扣人心弦，设计悬念，让学生在刺激中深入理解物理知识.

[创设体验情境诱新奇]

在课堂中教师准备一个泡沫“杠铃”和一个真杠铃，要求两个杠铃外表都用锡箔纸包起来，一模一样，让学生无法肉眼辨别区分开来.在上课时，把两个杠铃放在讲台课桌上，提问到：

师：同学们，这是什么?

生：杠铃.

师：现在我们就来一个举重比赛，看看谁是真的大力士？有谁愿意试一下吗？

学生们都沸腾了，热烈讨论着，都想表现自己，很快就有同学举手了.

师：下面请我们班的大力士XX和XX.

两个学生上台，在一二三开始的口号下，举泡沫杠铃的学生用一只手很轻易的就把“杠铃”举起来了，而举真杠铃的学生就费了很大的劲也没有把杠铃举起来，这一体验情境马上把学生的注意力都吸引到了杠铃上，充分调动了学生思维，在学生的诧异声中，老师揭去锡箔纸，揭开“大力士”的秘密，教师引导学生分析这两个杠铃的异同，引出新课.

在物理课堂中，教师运用直观教具，创设新奇、险象情境，唤醒学生对物理学习的好奇心，集中注意力导入课题.

2.创设“自然”直观情境，注重真实性

在物理课堂中实验演示是培养学生物理态度的重要途径，教师要秉持严谨求实的教学作风，以身作则，言传身教，做好物理科学表率，也要求学生实事求是，在物理实验中严格按照规程操作，有实验计划，细致耐心、全面观察实验现象，尊重实验事实，记录实验数据，检验实验结果，在“自然”实验情境中追求“真实性”.

[展示体验情境激兴趣]

教师将学生划分为不同小组，向小组发放大小、体积不同的铝块、铁块，让各小组合作实验.小组学生对物质密度构建表象、现象知识后，在实验中测量不同物质的质量，为形成密度概念指明实验活动方向.在实验中，要求学生设计填制表格，记录实验数据，在各小组间进行竞争，汇报小组实验结果.对铝块、铁块质量、体积的实验数据记录如下表所示.

各小组通过合作实验，学生自己操作实验，认真观察实验现象，感知铝块和铁块的异同，从最初的实验惊奇情绪转变为兴趣，促进物理学习兴趣的形成.

物理实验数据表

二、思维体验式情境

1.创设“最近”问题情境，注重层序性

初中物理问题情境的创设要由易到难、由浅入深，层层相扣、递进，将学生的思维引向更高的境界.贴合学生最近发展区创设问题情境，应立足学生已有物理知识，针对物理学习难易程度创设“最近”小步距问题情境.

2.创设“变式”问题情境，注重发展性

创设问题情境应在吸收物理知识的基础上，注重物理知识的变式，即不断变化物理问题情境的叙述和形式，保持物理本质属性不变，通过问题情境中的变，引出物理抽象本质，让学生从变化中的现象认识到蕴含隐蔽的物理规律、特征，在变式情境中突出物理本质特征，揭露出物理内涵，引导学生解决问题，获得学习发展性体验，强化物理学习.

[强化体验情境设焦虑]

针对铝块、铁块质量测量实验，教师精心设计问题情境，提出问题：“对铝块、铁块而言，质量和体积有什么关系？质量和体积比值(m/V)有什么特点？铝块和铁块的m/V值是否相同？表明什么？”在实验操作的基础上，提出问题，贴近学生“最近发展区”，又是物理实验情境的“变式”，组织各小组成员分析实验数据，计算铝块和铁块的m/V值，继而引出“密度”物理概念.通过分析实验数据表，分析数据之间的关系，深化学生对物质密度的认识，是物质属性的反映.

在强化问题情境中，引发学生焦虑，在小组交流讨论中深刻思考，经过探索解疑认识物理现象背后本质特征和属性，形成物理概念，认识和体验科学物理学习方法.

因此，将初中物理和学生体验嫁接起来，让体验式情境教学走进物理课堂，清晰呈现物理过程，降低学生学习物理难度，唤醒学生认知、经历、情感，让学生真正入情入境、在体验中融入物理.