翻转课堂在《网页设计与制作》课程中的应用研究

王志强 车延雪

摘 要：翻转课堂改变了传统教学模式，学生变为学习的主体，老师由讲授变为引导，学习的决定权从教师转移给学生。该文借助《网页设计与制作》这门课进行翻转课程课题研究，探索翻转课堂教学模式的应用，反思并分析存在的问题，并展示教学成果供其他研究作为参考依据。

关键词：翻转课堂；教学模式

翻转课堂在《网页设计与制作》课程中的应用研究是高等教育协会的“十二五”规划课题，课题于2016年8月批准立项，2016年8月开始课题研究，计划于2018年5月结题。

实施以来，得到了各级领导和专家的关心与指导下，课题组按照研究计划，依托“人邮学院”慕课平台，以课题研究为抓手，以课堂教学为阵地，以班级学习共同体为载体，扎实开展研究，带动了学生学习能力与教师教学水平的提高。

翻转课堂：2007年，一个叫萨尔曼·可汗（Sal-man Khan）的美国人，利用网络进行“翻转课堂”的新的教学模式被《环球邮报》称为“2011 年影响课堂教学的重大技术变革”。比尔？盖茨称他“预见了教育的未来”“引领了一场革命”。

“翻转式教学”最早我们可以追溯到上世纪90年代，哈佛大学的物理教授埃里克？马祖尔（Eric Mazur）就对“翻转学习”开展了研究工作，将翻转学习与他创立的“同伴教学法”进行了整合。

美国富兰克林学院的Robert Talbert 教授正式提出“翻转课堂”教学模式。他指出将传授知识放在课前，消化吸收知识放在课上，这种教学模式更能及时发现问题，利于学生吸收所学知识。

美国的“林地公园”高中的两名化学教师在2007年首先实践了翻转课堂。林地公园高中在2012年1月30日举办第一个翻转课堂“开放日”（Open House），帮助教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，向参观者呈现翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。

针对黑龙江农业职业技术学院在校100名学生进行的问卷调查报告显示如下：受访的学生中有30%已经参加过翻转教学，70%还没与接触过。66%的学生喜欢翻转教学模式，其中30%的学生喜欢通过视频学习获得知识，54%的学生喜欢讨论、实验，具有很好的翻转教学基础。43%的学生认为和传统的课堂教学方式相比翻转课堂这种教学方式能提高教学效果，新的教学模式，翻转课堂的优势得到大多数学生的认可。在翻转课堂劣势的选择上，大家普遍认为国内学生不善于提问和主动性不强，再就是对教师的职业素质和视频素材的准备上有些忧虑，分别占46%，35%，30%。

从中可以看到，“翻转课堂”这一模式有很好的开展基础，学生比较感兴趣，也比较认可这种新的教学模式。但是从调查数据上来看，这种教学模式还没有得到很好的推廣，目前存在的最好的问题，主要体现在学生积极性的调动，时期主动参加的学习中来，再就是教师的压力很大，包括课前，课上，课后的组织，以及课程所需素材的准备。

一、课题的研究目标和内容

（一）课题的研究目标。利用人民邮电出版社提供的“微信云”和“云课堂”中所提供的视频资源，根据学校现有教学资源，结合本校学生的学情，编写适合本课程的授课大纲和授课计划。建立基于微信的学习群，做好课前的辅导，及时掌握学生的学习情况，并且针对学习效果反馈，在微信上推送补充案例视频，弥补视频资源的知识漏洞问题。通过调整评分标准，提高学生操作练习的积极性，现阶段学校还没有相关课程的在线测试、考试系统，这是我们的欠缺之处，也是我们下一步需要重点研究的内容。

（二）课题的研究内容。本课题以《网页设计与制作》课程为例，尝试使用翻转课堂教学模式颠覆传统课堂。

1.改变传统教学模式。《网页设计与制作》这门课堂一般以案例为导向，教师在课堂上演示讲解，学生模仿为主要教学模式，学生被动的接受知识。采用翻转课堂模式，学生在课前完成模仿练习，通过微信与老师沟通，课堂上教师引导学生学习，解决共性问题，学生可以通过交流讨论形式等主动参与到学习中去。

2.课程的性质符合翻转课程的特点。《网页设计与制作》这门课注重操作性，对学生解决问题的能力要求很高。翻转课堂广泛采用的研讨式、项目驱动式学习教学模式与该课程的强实践性要求极为吻合。

3.适合学生主体教学。为学生提供丰富的课程视频，把学生作为教学的主体，提高学习的主动性，适合不同层次的学生学习需求，缓解课时不足造成的知识吸收不好的问题。

二、对研究内容、研究过程和方法等情况的反思

网页设计与制作课堂教学以学生为主体，利用翻转教学模式调动学生的学习积极性，改变学生原有的学习习惯，教学效果有了很大程度的提升。同时，我们也有如下的反思。

（一）唤起兴趣，发挥学生能动性。学生的自主学习的能力没有保障，一般高职院校的学生学习的主动性比较差，需要配以一定的奖励措施，提高学习的积极性。翻转课堂需要学生的积极参与，既然学生是学习的活动的主体，教学首先要能唤起学生学习的兴趣。初期建议修改考试评分标准，可向平时学习倾斜，不要一考定胜负。逐步引导学生的学习参与进来，唤起学生的学习兴趣，迸发出强烈的探究热情，从而迅速地进入自主学习阶段。

（二）教师备课负担加重，课程评价体系很难建立。教师需要重新制定课程计划，搜集并制作所需要的课程资源，表现出对优质资源的需求增大，制作视频等特定的技术手段也对教师的能力提出了更高的要求。课程评价体系的建立受制于学校的现有条件，即使有相应的成绩在线评价体系，也一般局限于理论，对于像本课题研究的应用性要求较高的课程，网上评价体系很难建立。

从传统型教学转向翻转式教学，从教师中心转向学生中心时，还面临着很多问题，需要我们不断的改进，希望此课题研究可以为其他“翻转课堂”的研究提供依据。

三、存在问题及努力的方向

经课题组成员的共同努力，我们虽然取得了一定的成果，但还存在一些不尽如人意的地方，表现在：

（一）课题组成员基本上都来自教学一线，教学任务繁重，不能保证有效的时间和精力参与课题研究，有些研究任务不能如期完成。

（二）前期研究形成的文字性成果比较多，但交流发表的较少。

努力方向：

1.及時对课题前期研究的情况进行分析总结，找出存在的不足，加强自我评价和课题管理，同时提出改进的意见和深化研究的方向。

2.积极创造条件，推广现有的成果与经验，进一步加强课题组、工作室成员交流与协作，丰富课题手段。进一步加强教育理论修养，加强研究的系统性和有效性。

3.按照研究计划，有效推进实施，力争后期获得更丰富的课题成果。

四、教学成果

（一）改变传统教学模式。《网页设计与制作》这门课堂一般以案例为导向，教师在课堂上演示讲解，学生模仿为主要教学模式，学生被动的接受知识。采用翻转课堂模式，学生在课前完成模仿练习，通过微信与老师沟通，课堂上教师引导学生学习，解决共性问题，学生可以通过交流讨论形式等主动参与到学习中去。

（二）翻转课堂模式与《网页设计与制作》完美结合。《网页设计与制作》这门课注重操作性，对学生解决问题的能力要求很高。翻转课堂广泛采用的研讨式、项目驱动式学习教学模式与该课程的强实践性要求极为吻合。

（三）将学生变为教学主体。为学生提供丰富的课程视频，把学生作为教学的主体，提高学习的主动性，适合不同层次的学生学习需求，缓解课时不足造成的知识吸收不好的问题。

（四）教学大纲改革。利用人民邮电出版社提供的“微信云”和“云课堂”中所提供的视频资源，根据学校现有教学资源，结合本校学生的学情，编写适合本课程的授课大纲和授课计划。

（五）引入新的学习模式。建立基于微信的学习群，做好课前的辅导，及时掌握学生的学习情况，并且针对学习效果反馈，在微信上推送补充案例视频，弥补视频资源的知识漏洞问题。

（六）调整评价方案，调动学生学习的主动性。通过调整评分标准，提高学生操作练习的积极性，现阶段学校还没有相关课程的在线测试、考试系统，这是我们的欠缺之处，也是我们下一步需要重点研究的内容。

参考文献：

[1]柏翠，程巍.浅谈翻转课堂教学模式在《Dreamwevaer网页设计与制作》课程中的应用[J].科技资讯，2015（29）：164-165.

[2]张桓，王蓓.翻转课堂模式在“网页设计与制作”课程中的应用研究[J].新校园旬刊，2017（7）：99-100.

[3]车延雪，王志强.翻转课堂在《网页设计与制作》课程中的应用研究[J].教育教学论坛，2017（46）：164-165.