慕课学习者完成课程的影响因素研究

郝兆杰，肖琼玉，常继忠

(1.河南大学 现代教育研究所，河南 开封 475004；2.唐河县基础教育教学研究室，河南 唐河 473400；3.河南濮阳市第一高级中学，河南 濮阳 457000)

一、问题的提出

慕课被誉为教育史上的“一场数字海啸”,然而较低的课程通过率却成为制约其发展的瓶颈。据Coursera平台统计，在“人工智能”的16万名学习者中，完成课程的仅占14%；[1]清华大学的研究发现，获得证书的和学习过程中表现比较活跃的学习者占比仅为9.76%。慕课完成率关乎慕课发展及其价值实现，[2]是业界不容回避的问题。围绕该问题，学者们已开展了富有创见的探索，如虞鑫等研究了学习者的活跃度和满意度，[3]张哲等研究了持续学习意向等。[4]现有研究虽揭示了一些慕课学习规律，但并未对完成课程开展更具针对性的研究，结论的指导性和针对性需要加强。慕课学习本质属远程学习，本研究在促进Kember远程学生进步模型的基础上分析学习者完成慕课的影响因素，以期做些有益的补充。

慕课学习过程包括注册、选课、等待开课、上课、参加考试、申请证书。本文所言完成课程与业界所谈的课程通过略有不同。课程通过多指完成课程任务、通过考试并获得证书；而完成课程则指完成慕课的全部学习环节，而不管是否通过考试、获得证书。此种界定借鉴了国外研究人员对慕课学习者的分类，[5]并可在一定程度上拓展调查范围(部分慕课学习者对是否获得证书并不在意)。[6]还需要说明的是，针对注册多门慕课的学习者，只要完成过一门课程的所有学习环节，本研究即视为课程完成者。……