开放大学混合式教学研究:反思与展望

王 莹

(1.四川省财政科学研究所，成都 610016；2.涪陵广播电视大学，重庆 408000)

随着信息技术的不断普及和教育信息化的发展，传统课堂正在逐步被混合式教学方式所取代。近年来，高等院校纷纷开展翻转课堂、MOOC、SPOC、雨课堂等多种混合式教学实践探索。2017年1月，国务院《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出“利用大数据、云计算等信息技术，推动‘互联网+教育’，促进优质教育资源共建共享”，各类虚拟现实(VR)、智慧化教学模式开始出现。开放大学具有面向成人、受众多样、支持终身学习的特性，对于混合式教学的需求最为迫切。基于此，本文系统梳理混合式教学研究文献，准确把握混合式教学的现状和成效，结合开放大学的特性和典型个案，深刻反思教学实践探索中的局限和瓶颈问题，有针对性地预测发展趋势并提出改进建议。

一、混合式教学的研究现状

混合式教学(Blended Teaching)，是由“混合式学习(Blended Learning)”演化而来的。[1]20世纪90年代，随着网络和信息技术的应用普及，西方教育界兴起E-Learning学习热潮。2002年，美国培育与发展协会发布《Blended Learning 白皮书》，首次将“混合式学习”定义为“面对面、实时的E-Learning和自定步调的学习方式”。2005年，英国学者哈里·辛格(Harvi Singh)和克里斯·瑞德(Chris Need)进行了权威性界定：“混合式学习，是在最恰当的时间，应用最恰当的学习技术，达到最优化学习目的的学习方式。”[2]国内，何克抗教授最早提出，“混合式教学，把传统学习方式的优势与E-Learning优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学员作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性”。……