核心素养视域下初中英语思维品质培养的策略探究

林素芬

摘 要：思维品质就是思考辨析能力，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。一个人的思维品质，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。在核心素养引领下，遵循英语新课程理念，如何通过英语课堂教学实践更好地培养学生的思维品质进行探索。因此，我们有必要在英语教学中进一步转变教学观念，变革教学模式，精心设计教学训练策略，培养学生的思维品质。

关键词：核心素养；思维品质；培养；激发；想象

一、营造创造性思维教学的氛围，培养学生的自主创新意识

（一）尊重学生，培养学生的自信心和勇气

尊重学生的个性情感和才智能力。实行课堂教学结构的开放，进行平等的双向交流。使学生对课堂的创新活动采取积极地态度，产生强烈的参与需求，创造一种有利于创造性思维能力培养的课堂氛围。课堂活动中教师要多表扬少批评，用激励性的话语鼓励学生大胆地“表现自己”。如对学生说： “Attitude is everything. ” “Trust yourself and never give up ！ ”“Im always here to be with you. ”当学生的思维擦出创造性你的火花时，教师要及时地给予充分的肯定和赞赏，激发学生的学习热情。当学生出现思考障碍时，切莫挫伤他们的自尊心，应因势利導，用话语温暖他们，用情感感化他们。

（二）激发兴趣

根据中学生的年年龄和心理特点，充分发掘“以趣激学”的因素，运用多种直观形象如学生生喜闻乐见的幻灯、 录像、图片、音乐、会话、游戏等教学手段， 给学生创设情景，变“疲劳波谷区”为“高潮兴奋区”。 比如，引导学生生将wash， water，wave，well，wet， wine等词的词义与开头字母W的“形象”联系起来，作形象记忆。 教师还可以通过自己的语言、语调、表情、动作和神态影响学生的情感。更主要的是凭借教材内容的情感信息，唤起学生生的情感共鸣。

（三）创造机会积极活动

创造性思维教学应采取集体教学与小组活动相结合的形式。集体教学：以教师讲授为主，可以采用学生广泛参与思维活动的启发式教学方法，或全班讨论、交流、师生共同参与的教学方法等等。小组活动（pair or group work）或结对子：通过教师创设问题情景， 让学生进行独立思考、实践或探究发现，在做好准备的基础上， 开展结对子、小组讨论或其他活动，进行交往合作学习。在英语课堂教学中，让学生“动”起来已成为共识，教师应遵循学生自身的生理心理特点，注重动静结合，适时为学生创造“动”的机会，让学生在“动”中获得乐趣、获得成功、获得知识，并获得继续努力学习的动力和激情。以师生互动；来推动学生主动获得知识，激发学习兴趣，最大限度地让孩子体验到成功的快乐。

二、进行多种思维能力的训练，增强思维品质

现代教学观认为学生的智力水平有三种：记忆水平；理解水平；思维水平，而思维水平被认为是智力发展的最高层次。但是在外语教学中，外语教师似乎只把教学重点放在：记忆水平；理解水平和交际水平。把语言作为一门交流工具来教，较过去的外语教学理念来讲是一种进步，但不注意在语言教学的过程中有意识的进行思维能力的培养是不能够充分发展学生的智力的，因为“思维品质是智力的核心部分”。《英语课程标准》中明确指出“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。从素质教育观来讲， 教育的本质就是充分发挥和培养学生的各种潜能以及培养学生将来 在社会中获得成功所必备的能力。因此，在教学中要养成学生善于运用想象、类比、联想、延伸、开拓等多种思维习惯， 以形成较好思维品质。

（一）重视课堂生成，引发学生动态思维

有经验的教师在设计语言任务的时候总是选择开放度比较好的任务。学生在这种性质的任务中主动观察和想象，分析和推理，概括和归纳，闪现智慧的火花。以每课开始的“Free talk”为例，开放式的谈话任务有效地打开了学生的话匣子，教师凭着良好的语言基本功成功协调师生、生生之间的话题抛接，使语言交流更灵活机智，信息产出富有个性与现场感。

（二）创设情境，进行想象力的训练

1.设计语法使用活动法

设计语法使用活动是培养学生想象力及创造性思维最好的时机。活动设计得当既可以促进学生对语法意义、功能和用法的掌握，也可以促进学生想象力及创造性思维的发展。如在学习情态动词can时，可以让学生设计自己的机器人，并说出自己的机器人所具备的能力，学生在这个过程中，需要使用“can”来表达自己的创意。如“My robot can fly.” “My robot can cook for me.” “ My robot can clean the house.” “My robot can go shopping with me.”。学生的想象力与创造性得到充分的发挥。再如学习定语从句时，可以设计活动，引导学生对人所应具备的优秀品质进行分类与概括，引导学生用定语从句描述心中的偶像。学生们可以根据例句，描述自己尊敬、喜爱或者崇拜的人物。如学生可能会说 “I like the person who is nice， friendly and honest.” “I love my father who is hardworking， energetic and warm-hearted.” “I like those people who are reliable and trust-worthy.

2.自由对话法

在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景自编一个新对话，从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，激发他们的学习兴趣和创造激情。

3.看图说话法

它不仅能巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，提高分析、推断能力 。在学了现在进行时态后， 让学生看一幅图（图中一个男孩骑着自行车）。考虑两分钟，自编一段话介紹这幅图。

4.故事接龙法

故事接龙法，就是学生一个接一个相互衔接地讲故事， 前个学生所讲的内容是后一个学生所讲的内容的基础， 后一个学生的所讲内容是对前一个学生所讲内容的延续和发展。 故事接法，不仅有助于培养学生的想象力，而且有助于学生思维和语流畅性的发展。

5.故事续尾法

就是给故事添加结尾，以延伸故事情节。 要求学生根据课文内容，充分发挥想象力进行推测性补充。 我们的目的不在在于为故事找出一个标准的结尾， 而在于给学生一个能为故事找出结尾的好机会， 借以开发他们的创造性思维能力和使用英语的能力。给故事续结尾越多越好，越新奇越好。

（三）结合教学内容的讲授，对学生进行多元思维能力训练

在教学中，教师可通过创设情境引导学生探索对同一问题多种解决方法，避免思维定势的消极影响，培养多元思维的习惯和探索精神。 例如：在学完八年级英语（下） Will people have robots？ 之后， 教师让学生想象： Where will people live if one day theres no more place for them to live on the earth？ 再如：在九级英语中学习了有关 Animals的内容后， 教师让学生讨论：How can people visit the dangerous animals if they are not in cages？ 学生的答案“五花八门”。 通过这样的启发诱导，激发学生生的灵感想象， 使学生的思路由书中提供的一个“点”，发散出去， 努力扩展至一切能说明教材内容，或与教材内容有关， 或由教材内容引发出来的例子。在英语课堂教学中，教师还可以通过及时有效地追问来打造灵动与思变的英语课堂。有效追问对学生思维品质的提升起着特殊的作用。本世纪六十年代，美国心理学家采用所谓“暴风雨式”的联想训练学生思维的流畅性。我们还可以通过竞赛法、比较法、串联法等，来训练学生的求同思维和求异思维。

1.小组游戏竞赛法

它是通过小组合作竞赛、迅速联想来训练学生快速的反应思维和存同求异思维。如：用 Its+adj.+ for sb.to do sth.句型写句子，在规定时间内哪一小组写出的正确句子最多为胜。

2.比较法

它是就某词或谈话要点作为求异点，引导学生求异思维，如让两名同学介绍自己的卧室，然后找另外的同学说出他们卧室的不同点等。运用词汇教学中的同义词、反义词、同音异义词等训练学生的求异思维。

3.串联法

一词联想，群体记忆，以已学的词汇为基础，横向联系、扩展引导学生进行求异思维，使之在一词联想中展开。如：学动词时，就要由动词原形联想到一般现在时第三人称单数形式， 联想到动词不定式、动名词、现在分词、过去式和过去分词； 在学习国家、语言名称日时就将其人民、首都、货币等联系在一起。 教师还可以将一连串看上去互不相干的词语展示给学生， 让他们使用这些词语说出一段有意义的话来，这就是词语串说。 词语串说实质上是一种遥远联想，具有丰富的创造性教育价值。

总之，在英语课堂教学实践中，教师应有意识、有计划、有重点地帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，有效地提高学生的思维品质。同时，思维品质的提升又有利于增强学生的英语语言能力、提高自主学习的效率。

参考文献：

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[2]谈Task课中“五法”思维能力培养的尝试与心得[J].沈浩芸. 校园英语.2018（04）.

[3]英语学科教学与思维品质培养[J].夏谷鸣.英语学习.2017（02）.