基于项目工作过程的翻转课堂教学实践探究

王锐 梁勇 吴雁 陈翱

【摘 要】基于工作工程的翻转课堂是以项目为载体，课前将项目成果文件按工作过程分解为具体的项目任务，即整体到部分实施教学；课中按项目分解任务实施教学；课后实施整体项目实践运用，即部分到整体运用，还原实际项目具体岗位的工作过程。

【关键词】工作过程；翻转课堂；教学模型；教学质量

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）31-0008-02

一、引言

在国家职业教育大发展背景下，浙江省高等教育“十三五”发展规划（2016—2020年），提出要创新人才培养机制，紧紧围绕增强学习的选择性，加强课程体系建设，改革教学方式方法，广泛开展启发式、讨论式教学。目前，翻转课堂作为一种新型教学模式，在我国课堂教学改革中已经取得了一定成效，然而，翻转课堂在高职造价专业课程中的应用则非常少，针对传统课程教学满堂灌、学生知识内化弱等诸多问题，并结合造价实际岗位需求，我们研究了基于工作过程的翻转课堂教学模式，并付诸教学实践。

二、基于工作过程的翻转课堂教学模型

基于工作過程的翻转课堂教学模型是解决传统课堂教学模式的诸多问题而设计的创新性教学模式，其教学模型如下图1：

1.教师角色定位。

翻转课堂教学模式使教师角色从课堂的主导者转变为中介者，那就是在课前扮演课程组织者、设计者角色，为学生提供优质的学习资源；在课堂扮演活动参与者、促进者角色，与学生深度交互；在课下扮演辅助者、帮助者角色，帮助学生学会反思等。其主要特征为：（1）激发学生学习动机；（2）促使学生学会学习的自我控制；（3）促进学生社会化发展[1]。

2.教学过程设计。

翻转课堂教学过程设计是实施翻转课堂成功教学的关键因素，教师必须在实施前精心设计[2]，并满足学生个性化学习需求。

本课程翻转课堂教学过程设计如图2：

3.课前准备阶段。

（1）教学资源及平台建设。教师以就业为导向，明确教学目标，并且考虑本知识点是否合适翻转，从而设计教学资源，教师构建的教学资源库主要包括四类：

a.基于工作过程的典型项目，图纸或者BIM模型要满足教学适用性及完整性要求，本课程选用2套代表性项目，一套用于教学和专项任务训练使用，另一套用于课后知识固化使用。

b.学习资料，建立安装工程计价课程参考资料库，如安装工程预算定额、清单计价规范、图集、网站、图片等。

c.实践场地，建立以安装实训室或者工作室为主、校外安装施工项目部或造价咨询部为辅的实践教学基地，强化学生感观认知。

d.教学视频，优质的教学视频对课前学习效果起着至关重要的作用，教师需用心设计教学PPT、演练操作等。安装工程计价课程是以项目为载体，基于工作过程任务分解并伴随教师演练操作的教学微视频构成。

随着教育信息化的推进，翻转课堂教学平台日趋完善，教师及学生应充分利用移动端、互联网、微信公众号、APP（如蓝墨云班课）、学习社区等平台，社会、教师及学生应共享共建教学资源库，以满足社会大众对学习资源的需求。

（2）课前任务单设计。

课前任务单设计主要是基于学生学习过程的设计，它是学生课前完成自主学习的行动指南，任务单一般包含三个阶段：学习阶段、练习阶段、梳理阶段。学习阶段学生必须自主完成微视频学习、资料查询等任务，教师要发挥中介者作用，激发学生学习动机，让学生个人的学习行为和结果与他人发生联系，增进学习的使命感和团队意识；练习阶段学生要完成基于工作过程的专项任务，任务测试结果需及时反馈至教师，而教师则按结果对课中教学设计进行调整；梳理阶段学生完成任务后，要对所学知识进行系统梳理，发现问题并进行记录、反思，为课中教师的答疑解惑做准备。

在课前任务单设计中教师要特别注意知识内容的阶梯设计，应按照学生完成知识内化过程由浅至深的规律进行，让学生体验到学习的自信感和成就感；另外对于学习难点可以以思考题形式派发，激发学生思考和培养解决问题的能力。课前学习任务单以本课程第六章第二节知识举例，如表1所示：

（3）课中教学实施阶段。

课中教学是翻转课堂完成知识内化的关键阶段，在该阶段主要通过学生汇报、小组协作讨论、成果展示等形式完成教学。笔者将课中教学实施分为两个环节，第一个环节具体是：根据专项任务完成情况各小组汇报→问题解答→点评或打分（教师做好记录）；第二个环节具体内容是：提出问题→小组讨论→解决问题→总结，每个小组按5人一组进行分配，教师要组织好教师与学生、学生与学生、小组与小组之间的互动，培养学生解决问题的能力和团体协作精神。下面以安装工程计价配管工程量计算为例设计课中教学，如表2所示：

（4）课后固化总结阶段。

课后学生主要完成知识的固化，即新项目整体实践运用；而教师则是收集学生所遇的新问题并录制专题讲解视频，另外还需完成本模块的教学效果评价。

三、教学质量保证措施

对教学效果我们采取了问卷调查方式，分别从教师及学生角度设置了20个教学效果评价指标，运用模糊综合评判法进行翻转课堂教学评价，最终得出翻转课堂教学效果“较好”的结论。通过总结，主要通过以下措施确保教学质量：

（1）制作具有吸引力的学习内容，建立高质量教学视频。课程教学内容实用丰富，不仅要有图片、视频动画，而且要尽可能的运用三维模拟（如BIM技术），VR可视化技术等进行教学。

（2）教学质量保证关键措施是教师要建立完善的考核评价机制，由过去以结果评价为主转变为多元化、过程化的综合考核，更注重培养学生团队协作能力、实践操作能力、口才表达能力、解决问题能力。

（3）教师的课堂组织、专业水平、授课技能、学习激励等也是影响教学质量的因素，教师应精心策划课堂组织，提升专业水平，训练授课技能，采取合理的学习激励方式，只有增进课堂的趣味性，才能调动学习的积极性。

四、研究结论

通过对153名工程造价学生进行翻转课堂教学实施结果调查，有72.55%的学生对翻转课堂教学满意，有71.24%的学生认为从该课程中学到了有用知识，有85.62%的学生愿意接受课前网络教学平台完成知识的学习。同时我们也面临着挑战，有53.47%的学生认为自己基础薄弱，看不懂图纸，有64.05%的学生想学，但课程听不懂。由此可知，《安装工程计价》课程可以实施翻转课堂教学，前提是我们必须要组织好、设计好翻转课堂，并建立有效的考核评价机制。同时，实施翻转课堂也存在一些问题，比如如何建设高质量的教学优质资源，如何激发学生自主学习动机等，是我们还需进一步函待解决的问题。但是创新课堂教学，提升教学质量是我们教师应孜孜不倦追求的永恒课题。

参考文献

[1]成汹涌.翻转课堂模式观照下的大学英语教师中介作用实施现状调查.外语电化教学[J]，2016.

[2]滕伟玲.基于“安装工程计量与计价”课程的翻转课堂实践[J].科技经济导刊，2017（27），140-142.

作者简介：王锐，1980.8，男，四川，嘉兴南洋职业技术学院，工程造价专业教师，讲师，硕士，工程造价，浙江省嘉兴市，314000。

课题名称：浙江省教育厅2015年度高等教育课堂教学改革项目“基于项目工作过程的翻转课堂教学实践探究——以高职造价《安装工程计价》课程为例”，项目编号：kg2015905。