小学英语故事教学中的“提问意识”培养

课堂提问作为课堂教学的重要环节，一直是语言教学关注的焦点。它包括师问生答，生问师答，生问生答三大模式。传统的课堂更多是师问生答的模式。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内动力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。所以培养学生“提问意识”，使其乐于提问，就显得特别重要。

由于我国的中小学英语教学缺少自然习得语言的社会环境，听的输入渠道显得不够宽泛，语言的输入便更多的依赖于课堂教学以及学生课外广泛而有效的阅读。目前，我国的儿童英语教学也把故事引入了课堂，让小朋友们在听故事、讲故事的同时也学会了英语并喜欢上英语。如何利用“故事”这一特殊的教学内容培养学生的“提问意识”，近些年我在教学实践中进行了一些积极的尝试，也收获了一些经验和体会。

一、提问创设悬念，预测故事内容

在故事教学中，教师应该是一个激发阅读兴趣、带领孩子阅读的“story teller”，要充分利用故事文本趣味性与悬念性等特点，在故事情节的推进中不断让孩子产生问题、创造悬念、激发阅读兴趣。“猜故事”就是很重要的一个环节，它鼓励孩子提出问题、展开想象预测故事情节的发展。当我们在真正阅读某个故事前，我们经常会有自己想象中的故事内容。故事封面、标题、插图都会给我们提供一些关于故事内容的暗示或提示。我们常常会根据这些暗示猜想和预测将会读到些什么，满怀期待的积极阅读也就开始了。……