应用技术大学本科继续教育管理模式研究

赵春燕

摘 要：随着社会对人才学历的要求越来越高，终身教育成为衡量社会发展程度高低的主要指标。虽然应用技术大学在培养全日制本科人才方面取得了一定的成功，但是继续教育层次的人才培养方式还需要提高。文章以民办应用技术大学为研究对象，结合地方经济特色和教育发展模式，试图从培养目标定位、教学特色、教学管理模式、教材知识层面、招生工作方式等五个方面进行分析，探寻应用技术大学本科继续教育管理模式的有效方法。

关键词：应用技术大学；继续教育；管理模式

近年来，随着广西的教育水平不断提升，培养区域性应用技术人才是应用技术大学的首要目标，如何有效地培养地方所需人才已经成为本科院校发展中所面临的问题之一。学生毕业后进入企业工作，不仅仅需要提高自己的理论知识和技术水平，企业对个人的学历层次的终身教育也有了更高的要求。高等院校的本科继续教育是终身教育的一个重要的组成部分，学生通过参加学历教育，可以提升自己的文化水平。高等院校也有一定的责任和义务面向社会提供学历教育的机会给每一个人，满足社会对成人教育的需要。因此，高等院校的继续教育模式只有不断的改进，才能不断的满足企业对人才知识更新的要求。文章立足于新时代、新经济的发展背景下，以应用技术大学本科成人教育为研究对象，分析其面临着问题和改革的机遇，提出改进应用技术大学本科继续教育管理模式的有效方法。

一、应用技术本科继续教育管理所面临的问题

当前，应用技术大学的本科继续教育管理模式还在不断的发展，不同地区的高校还存在一定的差异，部分应用技术大学的本科继续教育模式一定程度上沿用高职院校的教学管理模式，特别是在实训教学方面，其管理技巧、教育教学方式还不能满足企业对人才的需求，还存在以下的不足之处：

（一）培养目标定位不准

应用技术大学本科院校对于人才的培养突出于“应用技术”，这也是其办学特色的一大亮点，但是部分应用技术大学的本科继续教育却忽视了其办学的特色，依然沿用普通本科院校的理论教学模式，没有真正把“应用技术”体现在教学大纲中，仅仅是满足学生为了拿文凭而拿文凭，并未得到技术上的真正提升。这也体现出部分应用技术大学的培养目标定位不准，缺乏一定的实践教学课程，忽视技术能力的培养在教学大纲中所占的比例，导致人才培养目标含糊不清。

（二）教学特色不够鲜明

应用技术大学的本科继续教育与普通的本科院校在教学培养上是存在区别的，例如：如何实现校企合作，以企业的技术导向来培养应用技术人才是应用技术大学与普通本科院校最大的区别。当前大部分的应用技术大学，虽然在办学导向上明确了本科继续教育的办学特色，但是，并没有真正结合区域经济的发展来设置技术课程。例如在广西，桂西北地区的经济发展和北部湾经济区的经济发展是不同的，这些地域的特征是需要学校需要认真考虑地域特征的办学特色，明确学生的就业导向性。

（三）教学管理模式固化

传统的本科继续教育课程要求学生到所报考的学校上课，老师按学生到签到情况考勤并当场授课，授课的方式一般为面授。但是，大部分的学生都是在职报考的，每个学生难以协调统一的上课时间，传统的面授教学模式给使得学生的到课率不高，无法实现授课时间的灵活性。随着社会办学规模越来越大，学生的分布范围也越来越广，局限于课堂的教学模式已经不利于加强全民继续教育，必须要进行教学模式的改革。

（四）教材知识层面落后

据调查，全国自学考试本科课程以及函授课程的教材，所采用的教材版本出版时间太早，已经完全不能适应当前的社会发展需要。例如自考教材《中国税制》、《审计学》等课程，甚至出现有2008年出版的版本，教材内容与当前的知识体系完全脱离。全国自学考试依然沿用落后的教材，会造成学生学习兴趣不高，学习积极性不強，与此同时，也使社会上用人单位对继续教育的人才培养工作产生极大的质疑。

（五）招生工作方式陈旧

目前，应用技术大学本科继续教育已经投入大量的人力物力用于开展教育教学和招生工作，但是报名参加继续教育的学生人数并不尽人意。从教学的层次看，本科继续教育有短期的教育培训班、第二学历的提升班，但是这两种教学层次所面向的招生对象往往是一些在校本专科学生，仅有少量的社会工作人员，绝大多数的社会人员并不能及时了解该院校的继续教育情况，大部分的报考人员仅仅是通过熟人取得的报考宣传单获取报考信息，信息来源单一，从而导致继续教育招生的规模只能处在一定的水平。既然学校致力服务于地方区域经济的发展，有义务提升继续教育的教学水平，提高招生规模，就必须改变原有的招生工作方式。

二、应用技术大学本科继续教育存在问题分析

（一）管理层重视不足

一直以来，继续教育被视为全日制高等教育的一个补充，学校管理层并没有把继续教育作为主要的教育教学改革的重点工作来抓，他们对于继续教育的重视度不足，更谈不上继续教育改革和创新。甚至个别院校，把继续教育作为本校提高办学经济效益的赚钱渠道，而忽视了对继续教育教学工作的投入。特别是在高等院校专科或本科评估工作中，继续教育的教育教学改革工作从来就不是检查评估的重点，造成继续教育教学水平一直停滞不前。

（二）教学层次改革存在惰性

继续教育，以传统的眼光看，是教育工作中重要程度相对较低的学习层次，教师一般利用课余时间来组织授课，对于教学的内容和实训内容几乎没有一定的教学标准。这也是继续教育教学改革一直停滞不前而造成社会对继续教育认可度不高的主要原因。应用技术大学在我国的发展时间也不长，教师在忙于全日制教学工作后，也无暇顾及应用技术大学本科继续教育的教改工作，同时继续教育的改革从短期内并没有给教师们带来一定的额外利益，他们对于继续教育的改革是存在惰性的。

（三）教育监管层缺乏统一指导意见

当前，虽然各省市的教育部门给各个高校的继续教育提供一定的指导性意见，但是在实际工作并没有完全统一的教学标准，甚至有高校完全听取授课教师的意见，随心所欲的确定上课的内容。不同的院校教学模式差异较大，学校在完成了教育部门要求教师讲授完指定的课程之外，不再对实训及校企合作等项目做硬性要求，不少的高校理所当然的认为既然教育监管部门没有统一的教改指导意见，就无需对继续教育工作投入太多的精力去进行教学改革和制度创新。

三、应用技术大学本科继续教育管理模式改革建议

（一）重视培养目标的定位，强调“应用技术”的培养目标

应用技术大学本科继续教育必须区别于传统的本科继续教育理论课程教育，强调“应用技术”为先，把继续教育的人才培养工作与学生的应用技能相结合。要对继续教育管理模式进行改革和创新，让课程设置紧跟社会发展的需求，紧扣企业当前的专业技能工作，培育出既懂理论，又精通实践的应用型人才，把应用技术大学本科继续教育得培养目标摆在首位。

（二）紧扣广西地方经济特色，突出办学特色

应用技术大学的本科继续教育，要想实现质的飞越，扩大招生规模，就必须突出学校的办学特色。学生想通过学历层次的提升，掌握一定的专业技能，在选择报考院校的过程中，各院校的办学特色是其选择报考的一个重要的参考因素。学校在设置教学大纲时，就必须紧扣广西的实体经济发展趋势，认真考虑地域特征的办学特色，注重行业职业技能的培养，明确学生的就业导向性，让学生学有所得学有所用，为毕业后实现工作技能上的提升提供帮助。

（三）以企业人才需求为导向，改变传统教学模式

针对当前应用技术大学本科继续教育管理模式中人才需求导向不清的问题，需要及时改变传统的教育教学模式。应用技术大学本科继续教育课程设置不能仅仅偏向于理论教学，而是根据地域性的行业需要，根据企业的用人需求由学校和企业统一制定教学计划和实训计划， 继续教育中的课程体系设置需要满足行业的需要，特别要与各行业多进行沟通交流，加强校企合作办学，让教学不能仅仅局限于课堂，还应该通过在线教学，远程教学等方式，方便学生自主学习，从而达到对继续教育教学模式的改革和创新。

（四）组织专家团队更新教材内容

针对当前全国自学考试教材知识面落后的问题，建议上层教育部门引起重视，组织专家团队及时更新教材内容，让每一门课程贴合社会需要。让授课教师把最新的理论传授给学生，给学生一个全新的学习视野，创造一个真正让学生学习提高其个人技能的“应用环境”，体现应用技术大学真正解决企业“应用技術”问题，为社会培养真正的应用技能型人才。

（五）借助新媒体，提高招生水平

当前，各高校的本科继续教育招生宣传，主要采用宣传单和教师组织宣讲等方式招生，招生效果并不理想。随着社会传播媒体不断的更新，出现了微博、 微信公众号、 优酷视频等大量的新媒体，这些信息传播的新平台已经在一定方式上改变人们获取信息的渠道，实现了信息来源多元化和网络化。而传统的继续教育招生宣传工作已经落后于时代的发展，因此，必须加强高等院校信息发布系统和信息传播渠道的建设，及时有效地利用新媒体作为信息的发布途径，较快提升继续教育的招生宣传工作。

四、结语

我国应用技术大学本科继续教育是致力于服务社会的高等教育机构，是为地方继续培养应用技术型人才的基地。为了充分发挥应用技术大学为社会提供人才技能提升的服务，需要进一步研究继续教育的教育改革模式，这是一个长期探索的实践过程。本文为应用技术大学的本科继续教育及其管理服务提出了一些合理化建议，以期提升继续教育工作服务地方经济的能力。

参考文献：

[1]林燕者，应用型本科继续教育管理模式探讨[J].武夷学院学报，2017（11）：98-101.

[2]曲遥.加强成人教育管理队伍建设 提升成人教育管理队伍素质[J].中国管理信息化， 2016（8）：221.