论课程改革带来的影响

竺家慧

【摘 要】自课程游戏化改革以来，幼儿和老师们都有了很大的改变。课堂从室内搬到了室外，固定的上课时间变成了将教学内容融入一日活动中，从老师制定规则变为幼儿自己讨论制定规则，孩子们不再拘束于千篇一律的应试教育，而是能够通过游戏化的课程学习到很多平时接触不到的内容，让孩子们的童年更加丰富、更加精彩，同时也为孩子们将来进入小学学习，打好坚实的基础，养成良好的习惯，对学习充满热情和期望……

【关键词】教学地点的改变；教学方式的改变

平时经常会听到家长抱怨：我家的孩子太皮了，只会玩，不愿意学习。在之前我也认为这些孩子就是所谓的“坏孩子”。但自我园实施课程游戏化以后来，我的观念也有了很大的改變，我认为玩就是孩子的天性，我们何不利用这一天性，让孩子在玩中快乐的学习，快乐的成长。基于这一理念，我们的课堂也发生了翻天覆地的变化。

一、教学地点的改变

以前，我们的课堂就是教室，孩子们整齐地坐成一排排，认真听老师讲课。但是现在，孩子的兴趣在哪，哪里就是课堂。幼儿园中的果园、种植地、小山坡……都是孩子的课堂。

我们幼儿园是乡村幼儿园，在幼儿园周围有着大片的田野，我们也经常会在天气好的时候带着孩子一起去乡间小路走走，欣赏一下大自然的风景。有一次我们在走农田时，孩子对小麦产生了浓厚的兴趣，于是我们围绕小麦展开了一系列的活动。从发现不一样的小麦→观察小麦→金色麦田→捡麦穗→踩小麦→漾小麦→磨面粉，活动有老师预设的，也有幼儿生成的。随着孩子对活动的深入我们发现了很多小麦的秘密，孩子在生活中感受到了小麦的乐趣。

列举我们在活动时的一个场景：在将小麦晒干后我们进行了踩小麦的活动。孩子们先是找来了一块大大的布，四个小朋友每人拉着一个角，将布铺在地上。孩子们将晒干的小麦平铺在布上，我们可以踩小麦啦！孩子们一拥而上，都想去踩小麦！可是布上容纳不了这么多小朋友。这时徐静怡提醒到：“大家都不要挤，我们可以分两批去踩。”卫昊宸说：“那我要先去踩！”徐静怡又说道：“不行！第一第二排先踩，然后再第三第四排吧！”卫昊宸说：“那好吧！”孩子在麦秆上跳着、笑着，非常的开心。踩完小麦后沈墨和黄懿两个人自告奋勇地把麦秆拿到了一边，漏出了底下的小麦。旁边的孩子也都赶紧把掉落在地上的麦粒捡了起来，放回到了布上面。接着我们开始漾麦了。朱书珩奶奶给我们做了专业的指导。用手将小麦捧起来，手指微微张开一条缝，让麦子从指缝里流下去，微风将细小的垃圾吹走。后来我们发现用手漾小麦有点慢，于是我们又找来了小的扁，用扁来漾小麦，速度一下子加快了好多。一会会就把小麦漾好了。将小麦漾好后，我们将小麦放在了扁里晒干，为以后将小麦磨成面粉做准备。

从户外基地活动到活动室的大讨论，在活动中将幼儿零散的生活经验整合和提炼，让幼儿在生活中学习、观察。随着课程游戏化的深入，在生活情景中幼儿提出问题，并寻找解决问题的办法，孩子体验活动，过程中老师当好幼儿鼓励者、支持者、合作者。精彩的小故事在不断发生，幼儿的认知能力、科学思考能力和表达交流能力在不断提升。

二、教学方式的改变

最大的改变我觉得有两个方面：

第一，孩子自己做时间的主人

孩子们对时间的概念很模糊，总是老师在引导，现在是户外时间了，请孩子们小便排队，我们出去户外游戏了；现在要吃饭了，小朋友去洗手吃饭了……这样就让我们的孩子变得很被动。

可视化时间表，在我们班级里也有，是原来的秋冬时间表，当时制作的时候，是拍了孩子们每个活动环节的照片，请孩子们粘贴在每个时间段内，是很固定的，一开始孩子会去看看接下来要干嘛了，久而久之，孩子们便不再关注了。

于是我们开始讨论如何做一个灵活的、幼儿能自己控制的时间表。于是我们开始讨论用什么材料，讨论时间表上有什么，怎样区分这个时间，怎样将这些我们一天中做的事情，安排到时间表中。在活动中我们也遇到过难题，但都一起想办法解决了，如：在将我们一天中做的事情，安排到时间表中时，孩子们对什么时间要做什么事情了，还是对应不起来的，对时间的概念也是比较模糊的，于是我先跟孩子们介绍了我们时钟型上的时间和孩子一天的生活，一一对应，做了介绍，让孩子初步了解从早上来园后，慢慢的到离园的整个一个过程。徐梓曦说：“我画的是娃娃家，是我们在玩区域游戏。”周哲毅说：“我画的是老师在给我们讲故事。”张雪琦说：“我画的是小朋友们在睡觉”。我引导孩子们将自己画的活动，一一用钉子固定在对应的时间区域中。在时钟型的计划表上，一部分是固定环节，像午睡、中饭、离园这些都是固定的，然后像户外游戏，我们会根据季节的变化，做出相应的调整，所以这次我请孩子们用图钉的形式固定，这样更加方便和孩子们一起做出调整。

课程游戏化改革后，作为一线教师，感触最深的是，孩子们每天都会给我带来惊喜，从前，都是教师组织发动游戏，到现在孩子们自发的游戏越来越多，这让我们的时间安排也变得越来越有弹性，目前这个弹性时间是老师根据孩子的游戏情况，进行合理安排，接下来，我想尝试让孩子自己计划合理安排一部分时间。在时间表上，很多地方，我贴上了一个问号，让孩子们把一些自发的游戏画下来，贴上去，尝试将被动化为主动，逐渐的，慢慢放手让孩子去做时间的主人。

第二，孩子自己制定规则

在区角游戏时有一位男孩子叫沈墨、一位女孩子叫黄懿，他们都选择了去理发店做理发师，男孩子沈墨正在给一位顾客理发，女孩子黄懿则在理发店中烧饭。如果是在以前，我肯定会制止黄懿的行为，告诉她这不符合规则。可是在今天我没有干涉孩子，我只是默默拍下了照片，在活动后就出现的情景与孩子们一起讨论。我问孩子们“在这张照片里你们看到了什么？”范静怡说：“黄懿在烧饭！”马上就有小朋友说道：“黄懿怎么在理发店里烧饭呀？”“理发店里不能烧饭的。”黄懿马上说道：“理发店的师傅也要吃饭的，不然要饿肚子的。”沈墨说：“对的，肚子饿了就没有力气理发了。”沈郁琦说：“那是要给他们吃饭的，不然头发都要剪坏掉了。”我问道：“有客人的时候可以烧饭吗？”有的孩子说：“不可以。”有的孩子说：“可以。”黄懿说：“没有客人的时候就可以烧饭了。”沈郁琦说：“童媛媛不是在理发吗？”黄懿说：“童媛媛是沈墨在给她理发！我正好有空。”最后我们达成协议：“在不影响客人理发的情况下可以烧饭做菜。”

在以前，孩子们活动中的规则都是由老师来制定的，但是现在我与孩子通过讨论解决活动中的问题，一起来制定游戏规则。并且由于是大班，所以大部分都是由孩子自己讨论。在这一过程中，不仅孩子在游戏时更加自由、愉悦，活动后共同讨论更是能发展孩子的思维能力、语言能力……在活动中我们真正做到了以儿童发展为核心。

课程改革是一件必须认真对待的事情。我会将课程游戏化精神融入一日活动中，争取做到一日皆游戏，处处皆课堂。希望孩子们在我的课堂上，可以尽情地发挥出他们无穷的想象力，敢于提出自己的想法，通过和老师、同学们的讨论、交流，学习到更多书本上学不到的知识。同时，面对老师和同学们提出的问题，要善于开动自己的小脑筋，积极参与到每一次课程化游戏中，如果碰到不理解的时候，还可以向老师和同学们提问，在游戏化课程中，只要说得有道理，每一个孩子都可以成为老师，孩子们互相学习、互相帮助，不但可以增进友谊，还可以锻炼思维能力和语言能力。课程化改革任重道远，我将在幼儿教育这条道路上奋力前行，为孩子们的将来上好每一堂课。

【参考文献】

[1]（美）黛安，劳拉.幼儿园创造性课程[M].南京师范大学出版社，2015（4）

[2]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012（12）