基于翻转课堂的钢琴教学模式研究

孙晓满 黄建国

【摘 要】 翻转课堂教学模式为钢琴教学的改革与创新提供了新的契机。本文在剖析钢琴教学的固有特征与翻转课堂之间的适配性及契合点的基础上，探讨了构建了钢琴课翻转课堂教学模式。课前阶段：微视频学习资源支撑学生乐理知识学习；课中阶段：学生钢琴演奏训练与教师辅助指导；课后阶段：过程性评价与结果性评价相结合。

【关键词】 钢琴教学；翻转课堂；教学模式

一、问题提出

钢琴是西洋古典音乐中的一种键盘乐器。钢琴教育不仅有助于学生掌握钢琴知识与演奏技巧，亦有助于发展学生的艺术鉴赏能力及审美素养，促进学生的全面发展。然而，区别于其他学科教学，钢琴教学具有高度的实践性及经验性特征 ，[1]而这与翻转课堂教学理念具有较强的契合性。本研究借鉴翻转课堂教学模式的相关研究成果，探索基于翻转课堂的钢琴教学模式，为钢琴教学创新与探索提供理论借鉴与实践参照。

二、翻转课堂的概念及发展历史

1、翻转课堂的概念

翻转课堂（Flipped Classroom）亦被称作“反转课堂”或者“颠倒课堂”。翻转，顾名思义，即转变、调换，其基本思路在于将传统课堂的学习过程翻转过来。有别于传统课堂学生课上学习，课下练习实践的固定顺序，翻转课堂则倡导学生在课前通过观看、学习教师推送的学习材料，完成对相关简单知识与概念的学习，以求对课程内容产生初步的整体感知；而课上则主要是基于课前的知识学习，着力开展探究性学习、深度学习等实践活动，并通过学生与教师之间的交流和讨论来解答疑惑。由此而言，课堂转变成了探究实践的场所，支撑学生进行交流、汇报讨论，而教师亦可以在课上参与学生的学习讨论，并且于其中，个性化的指导学生，从而实现更好的教学效果。[2]

2、翻转课堂的历史演进

智慧课堂理念的形成是一个历史发展过程。19世纪中期，西点军校校长西尔维纳斯·萨耶尔上校提出“萨耶尔教学法”。[3]20世纪90年代哈佛大学马祖尔教授提出了“同伴教学法”。[4]2010年，美国科罗拉多州落基山的林地公园高中教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）为解决学生出勤率极低问题，决定使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，然后将这些视频发布到学习网站上，以使得缺席的学生可以在家中学习。继而，越来越多教师开始采用这种线上与线下相结合的教学方式，让学生课前在家观看视频，提前自主学习课程内容，而在学校课堂中则着重解决学生在自主学习过程中所遇到的学习问题及疑惑，从而实现了传统课上学习活动和课后学习活动的反转，也因此被称为“翻转课堂”。此外，随着微课、慕课等新技术的发展，翻转课堂亦得到了广泛的重视与应用。

三、钢琴课翻转课堂的关键特征

熟练的钢琴演奏技能的习得，必须经由长期、反复的运动技能训练和智力技能训练。[5]而钢琴演奏教学，必须在相关的乐理知识、实践经验及教学理论的指导下，循序渐进的指导学生展开知识学习及技能训练。

1、钢琴教学特点分析

钢琴教学是一种基于乐理规律的技能教学，如金莲花认为钢琴演奏是演奏者在演奏中运用知识与经验去操作钢琴的一种活动。[6]钢琴演奏技能必然是在学生大量的钢琴演奏实践过程中形成，而能够正确演奏的前提则是对钢琴基础知识、乐理知识的掌握。此外，钢琴技能的习得，与学习者个人的主观条件、天赋及经验基础具有较大依赖性，钢琴教学则必然体现着个性化、差异化特征。

（1）钢琴教学的实践性与经验性。钢琴教学作为一种特殊的技能教学，是一种需要调动学生多感官协调工作的训练，具有较高的技巧性及实践性。钢琴教学应从学习者的专业经验基础、特点出发，遵循钢琴技能训练的规律，有步骤、有计划、有针对性地引导学生开展系统的技能练习，在训练中保证学生逐渐形成键盘空间感、触键感觉、音色控制、力度控制及审美浸润审美等各方面的演奏经验，进而形成钢琴学习者系统的钢琴素养。

（2）钢琴教学的个性化要求。钢琴演奏能力训练与学习者的自身基础条件、音乐天赋具有重要关联。由于学习者的民族、生活地域、音樂兴趣、原始音乐感受力的不同，其钢琴素养、音乐素养也存在较大差异。此外，先前学习者钢琴学习经历、学习时间的长短，以及对以往教师授课方式、风格适应的“遗传”，均影响着学生的学习风格、学习能力，往往使得不同学习者的学习特征各不相同。一定意义上，这对钢琴教学的个性化、差异化提出了要求。

2、钢琴课翻转课堂教学模式的关键特征

着眼钢琴教学的固有规律与特点，钢琴课翻转课堂教学则是基于互联网平台及信息化教学环境，教师在课前为钢琴学习者提供以知识材料及钢琴学习视频为主的自学资源，学生在课前通过基于学习资源的学习，掌握相关的知识和演奏技能；在课上，学生在教师的指导下，进行钢琴演奏实践，并于演奏实践之中生成钢琴演奏的实践性知识，实现自身钢琴技能及音乐素养的发展。

（1）翻转知识传授与技能练习的教学活动流程。基于翻转课堂理论的钢琴教学模式“翻转”了传统“课上教师讲授音乐理论知识示范演奏、课后学生钢琴演奏练习”的钢琴教学活动顺序。在翻转课堂教学模式下，将知识和技能的传授过程转移至课下，学生在课前事先自主学习基础知识和弹奏技能，继而将对知识和技能的理解及疑问带到课堂上，与教师、同学一同探讨问题，课上的大部分时间则用于学生练习及教师指导。

（2）体现以“学生为中心”的教学理念。基于翻转课堂理念的钢琴课，旨在将“知识灌输者”、“监督者”转变为辅助学生练习的辅助者，解决学生知识学习问题的解惑者。学生则由传统课堂的“观众”、“听众”，转变为主动参与钢琴演奏，探究音乐艺术的探究者及研究者。在翻转课堂的课堂中，学生拥有更多的练习自由，一定程度上，可以选择自己喜欢的曲目，以及与教师一起安排学习计划及进度。

（3）实现教学内容微型化、学习方式泛在化。教学资源视角下，短小精悍的“微课”资源的使用，是实现钢琴课翻转课堂教学模式顺利开展的前提。在钢琴课翻转课堂教学中的“微课”往往围绕着某个钢琴曲作品、音乐知识点、演奏技巧等主题而展开，以便于学生根据自己的学习情况调整学习进度，开展自主学习。

四、钢琴课翻转课堂教学模式的实践步骤

1、课前阶段：微视频学习资源支撑学生樂理知识学习

基础乐理知识及钢琴演奏知识的学习，是有效开展钢琴练习的基本前提。在课前，教师应根据课程教学内容安排，着眼学生的学习基础及预测学生在课上可能遇到的问题，事先梳理教学内容，将适合学生自学、预习的知识内容分离归类，继而围绕着这些知识内容，收集、准备充足的数字化学习资源。其中，微视频学习资源的制作是翻转课堂课前资源准备的关键资源。根据某节课的教学目标，教师应为学习者准备1～3个微视频，每个视频应围绕某个钢琴理论知识点或者是相关的钢琴演奏技能而开发制作，其目的在于通过视频的观看，帮助学生掌握基础的理论知识及钢琴演奏技巧。

课前的学习资源所提供的内容应保证：（1）应介绍开展钢琴学习的目标，以期让学生提前明晰学习目标，形成心理上的预期及期待；（2）为学生提供教学内容说明，就钢琴曲的教学与练习为例，应为学生提供钢琴曲的相关信息等；（3）为学生提供课前自学的方法及步骤说明，让学生明确应如何练习，以何种方法演奏，以何种步骤进行学习及练习；（4）提供课前学习要求说明，即让学生明晰在上课之前，在知识体系上应掌握哪些知识，在演奏技法上应达到什么水平，以求让学生能够根据这个要求说明，进行自我评价，进而了解自身的基础水平。

2、课中阶段：学生钢琴演奏训练与教师辅助指导

钢琴演奏的实践性及经验性，决定了钢琴学习与教学的实践性。有别于传统课上知识传授、课下练习的学习流程，基于翻转课堂的钢琴课教学则倡导在课上阶段，学生主动的根据课前对相关乐理知识及演奏技巧的理解，通过对某一钢琴曲的练习，于其中，审视自身目前的演奏经验及习惯，发现自身钢琴演奏的问题及不足，以及实现对知识、技能的验证及熟练掌握。而在课上，教师则有别于传统课堂的知识灌输者，开始转化为一个听众、观众、指导者及辅助者。（1）教师在课上的主要工作成为认真观察学生练习，并且及时发现学生钢琴演奏的问题，并给予具体的指导；（2）教师在课上有针对性的点评学生的钢琴演奏，为学生现场讲解演奏技巧及下一步的练习方式及计划，并帮助学生客观了解自身的演奏能力；（3）教师针对学生在钢琴学习及练习中的共通性问题进行详细的讲座及答疑，或者进行示范性演奏，以让学生根据教师的示范演奏动作审视、反思自身演奏动作的不足，并自觉改正；（4）教师可根据学生对课堂钢琴技能的掌握情况，开展相关的研讨探究扩展活动，如围绕某一钢琴曲的改编演奏，引导学生探索不同的演奏方法及体现不同的情感表达，进而培养学生的音乐改编能力。

3、评价阶段：过程性评价与结果性评价相结合

传统的钢琴结果性评价方式对了解学生的知识掌握情况及演奏技巧具有一定价值，然而钢琴学习的实践性要求课堂评价不仅应注重学习结果，亦应重视对学习、练习过程的评价与分析。因此，可利用信息技术手段，记录学生的演奏过程视频，继而，学生与教师共同评价，形成评价的综合报告。综合评价报告应客观的记录：（1）学生乐理知识学习及钢琴练习的频率、时间情况；（2）学生在练习中的活跃程度，即学生能否及时的寻求帮助与指导；（3）学生钢琴演奏水平，数字化平台中的视音频分析工具可以初步的智能分析学生的演奏技巧，如键盘敲击时间间隔、节奏控制等基本信息，进行更加精细、具体的对照性评价。此外，在信息技术辅助下，可以开展更为灵活的评价，如学生互评，师生互评等，充分发挥学生的课堂学习主体地位，激发学生的钢琴学习情趣及积极性，最终做到以评促学、以评促练。

五、结束语

翻转课堂教学理念与钢琴教学具有诸多契合性。将翻转课堂理念引入钢琴教学领域，探索新型钢琴教学模式，充分体现了“以学生为中心”的音乐教育理念。基于翻转课堂的钢琴教学模式可以支撑教师在课前通过信息化手段了解学生知识学习情况，在课上则具有更充足的时间参与指导学生的演奏练习。一定意义上，这对未来钢琴教学的探索与发展提供了借鉴。

【参考文献】

[1] 梁玉波.谈钢琴教学的特点与原则[J].戏剧之家（上半月），2010（07）42.

[2] 马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（01）79-85.

[3] 曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012（07）114-117.

[4] 秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（08）84-90.

[5] 罗晓云.钢琴演奏技能教学研究[J].教育与职业，2006（35）164-165.

[6] 金莲花.论钢琴演奏技能的形成[J].黄河之声，2015（03）21.

【作者简介】

孙晓满（1976—）女，汉族，安徽合肥人，合肥幼儿师范高等专科学校学前教育系助讲，主要从事乐理、视唱练耳等方面教学及研究.

黄建国（1974—）男，汉族，安徽舒城人，合肥幼儿师范高等专科学校信息技术中心副教授，主要从事信息化教学、教育技术应用等方面研究.