浅析小学数学中创设情境与提出问题的策略

杜明

摘 要：本文主要研究小学数学教学中创设情境教学的优势，以及存在的不足和问题，最后提出解决问题的对策。小学数学教学中存在的问题包括教师自身能力的缺失、缺乏对问题情境创设的良好研究、缺乏对兴趣创设的良好诉求等，在这些基础上，对教师要提高自身的教学能力，对场景创作和趣味性设计进行了详细介绍，希望能为小学数学教学提供一些参考。

关键词：小学数学；情境；问题；策略

一、前言

新课程标准指出，教师在教学过程中需要首先考虑教学的兴趣，以激发学生对更深层次的问题的思考，但在小学数学的实际教学过程中，我们发现了创造情境这种方式没有更好的运行，这就要求教师在实际教学过程中，善于挖掘、解决问题，创设情境，优化课堂，最大限度地提高课堂的实际效率。

二、小学数学教学问题情境创设现状

1.问题情境创设对学生的影响

目前，很多的教师在教学的过程中，都认为在小学数学过程中使用问题情境的创设，有助于提升学生的学习兴趣，也可以帮助学生更好的掌握知识与能力，但是帮助的范围不大，效果也是有限的，这也直接反映了问题情境创设并的实际目的和功能没有被较好的体现出来。

2.小学数学教师进行问题情境创设的频率

目前，多数教师在日常的教学过程中还是采用传统的教学方式，只有在领导旁听或者是有公开课的情况下才会采用问题情境的创设，平时基本不会采用此种教学的方式，这就说明了目前的问题情境创设还只是属于表面工程，没有得到较好的运用。

3.教師对问题情境创设的认识不到位

多数教师在问题情境创设的过程中，目的只是为了产生创新的效果，而一味地去最求在上课的过程中采用大量的方式，这样以来，学生就没有办法较好的掌握整个课堂过程中的重点所在，问题情境创设不单单没有起到较好的教学效果，反而还适得其反，分散学生在课堂中的注意力。较为常见的例子就是在实际的教学过程中，教师在用过河这一生活实例去解释平均数的过程中，有一些教师对于问题的把握，就无法掌握好度，最主要的原因还是对于问题情境的认识不到位，才会使得教学的过程中没有把握住主体。一味的去追求情境创设，对于这种教学的方式产生了较大误解，没有办法做到教学的有效性。

很多教师在进行创设情境的过程中，忽视了小学生在学习的过程中，对于日常的生活情境有更加多的偏爱，事实上这些教师在教学的过程中，也强迫自己依靠生活的情境，但是却忽视了操作性的问题情境，他们所关注的是教学的质量，以及学生是否能够接受这些教学的手段，但是这样的情境却没有办法营造更好的学术氛围，学生也无法深入去思考问题，对于问题情境的开放性没有得到较好的体现，没有办法做到教学的有效性。

三、小学数学教学中创设有效问题情境的策略

1.创造活跃教学氛围，鼓励学生积极提问

小学生在教育的过程中，与其他学生有着较大的差别，他们还没有发育成熟，需要有人对其进行指引，来带领孩子们主动地发现问题、提出问题并解决问题，将课堂气氛充分的调动起来。在学习的过程里，教师需要充分了解到学生与学生之间存在的个体差异和不同，最好是可以采用特殊对待的方式，对不同的学生采用不同的引导以及教育方式，增强教师对学生的熟悉感，让学生在教学情境当中自己找到问题，并且要勇敢的将它提出来，从而培养孩子们的归纳总结能力。也可以在创设的情境教学过程中把孩子们分成不同的小组，每个小组都可以有自己不同的观点，大家互相交流，互相补充，取长补短，提炼出不同的观点，最后由教师进行指导引导，从而得出让大家满意的结论。

2.提升教师的专业素养

提高教师的数学专业素养，这是提升教育质量的前提所在，提升教师的实际教学能力以及专业素养，主要从以下两个方面进行。一方面，教师需要将自身的数学能力进行提升，拓宽自身的实际教学能力，这是基础。例如，教师需要对小学数学的教学重点以及难点进行充分的掌握，了解学生的实际学习兴趣以及方向，从而开展适当的情境创设。例如，在对“有余数的除法”一课进行学习的过程中，解决将问题840÷50转化为84÷5的快速运算时，就会产生把横式余数错写成的情况，教师在备课的时候，就要提前了解到这个可能出现的问题，并且在课堂教学的过程中针对这个问题进行联系，这对于教学的有效性能起到很大的帮助。另一方面，要提升教师的专业教学素养也需要对教师的教学能力以及教学经验有要求。在这一方面，教师不可以在被动的去接受知识，而是要主动的向有经验的前辈学习，多参加培训课程，主动去了解学生，积极与学生进行沟通，来促进教学能力，帮助教师快速的选取问题情境的设置方向，较好的提升创设小学数学问题情境的有效性。

3.设置问题情境，培养学习意识

在小学数学的教学过程中，尤其需要重视情景的把控与设计，在情景中也需要保障较好地满足学生的兴趣，从而使得学生的学习质量得以提高。在设立情景的前提下，需要遵循以下一系列的原则和规范，第一，难度要求要适中，不能过分简单提不起小学生的兴趣，也不能过分难；第二，在情境的设立过程中要穿插好各个知识点，让学生有重点的去学习；第三，要注意层次的逐渐深入，要由简单到复杂，由浅到深，由易到难；第四，要对所传授的知识内容进行拓展，适当的加深加宽，有必要时可以把一些适当的课外知识引入到里面，使内容更生动更充实，从而帮助学生更深入更有效的解决问题。

四、结束语

小学数学教学中存在的问题包括教师自身能力不足、缺乏对问题情境创设的良好研究、缺乏对创设兴趣的良好吸引力。这种创设情境的方法没有得到很好的运用，这就要求教师在实际教学过程中善于挖掘和解决问题，优化情境创设。

参考文献：

[1]陈美琳.小学数学教学中创设有效问题情境研究[D].东北师范大学，2016，（8）.

[2]全守杰，李红惠.教学反思与教师专业发展探析[J].当代教育科学，2014（18）：41-44.

[3]叶建云.可以这样教数学——16个小学数学名师的教学智慧[M].上海：华东师范大学出版社，2015.204-205

（作者单位：云南省昆明市桃源小学）