浅谈后进生自主学习能力的培养

朱美琴

苏格拉底曾经说过：“一个人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心两个条件。”这说明了自信心与成功的紧密连系。在学习上，如果缺少了自信心，就会缺少前进的动力。后进生是指那些在学习成绩和思想品德两方面均暂时落后的学生。对后进生的工作，是“最难啃的硬骨头”之一。他们在班上虽然人数不多，却是班上的消极因素，他们缺乏强烈的求知欲，学习主动性较差，若没有做好转化工作，就会影响整个班级的班风。如何使他们主动参与学习，做学习的主人？我的措施如下：

一、找回自信，激发他们学习的动力

在课堂上我尽量采用一些游戏、故事，比赛等方式进行兴趣引导，多表扬、少批评歧视，引导发现闪光点，鼓励扬长避短不断进步，逐步改变差生印象，培养自信、自尊，激励积极学习态度，让孩子用及时的甘露在心底写下一份自信！有时针对个别学生进行一种特殊方法尝试。例如，每次考试前，我都单独辅导几个同学，并悄悄告诉他们，过几天考试，这些题都会出现，如果你不会还可以再问老师与父母。这样他们在不知不觉中爱上了数学，学会了独立思考，学会了向他人请教，自信心也增强了。现在班上几个数学不好的孩子，上课变得特别认真，特别爱问，上课发言也积极了，学习主动性显着提高。

二、方法指导，促进后进生自主学习

（一）课前导读。从预习入手，做会预习的自主学习之人。后进生数学思维较差，不会进行知识的迁移，久而久之养成了思维惰性，他们如果课前对课本知识有了了解和准备，那么上课时就会有目的的去听课，因此我把功夫下在课前预习上，教给学生预习方法：一看，即精读教材，边看边画；二思，即学会思考，提出问题；三联，即联系知识，主动复习旧知。这样学生带着问题上课，求知欲更强，可以大大提高听课效果。慢慢地就调动起这些学生的学习积极性，让他们能够主动的、有目的地參与学习。

（二）课堂导学。我首先建立学生档案，摸清后进生的知识点，然后根据他们的实际调整要求，根据他们的特长、爱好、兴趣，建立学习小组，把学生分成4人一小组，以小组为单位进行合作学习。突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，小组中以好带差，在不知不觉中，使后进生和优秀生一起“起跑”。诱发了他们学习知识的欲望，使他们由可学向愿学、乐学转化；其次多给他们表现的机会：课堂上多让他们回答问题，让他们“说题”。启发引导他们分析题目中每一句话的含义，已知条件是什么？问题是什么？说出解题的思路。鼓励他们说题，是短期内提高成绩的最有效的方法。“说题”的最大功效就是把学生的思维充分展示出来，把缺点暴露出来，老师便有的放矢地进行当场辅导。

（三）课后导练。设置弹性作业，发挥各自潜能，不同的作业环境，形成不同的作业情绪。作业量直接影响学生的积极性，心理学指出“当事件符合或加强人的认识和愿望系统时，就产生肯定的情景。”我在布置作业时，考虑学生的实际情况，优化作业设计，突出优生题、差生题和一些少量的综合题，用不同的符号标明哪些同学做哪些符号的题目，使后进生能主动、认真地去做作业，在做这些作业时发现他们的不足，及时指导，使后进生相对于自己平时水平有所提高，形成良性循环。

三、家校联系，做好后进生后盾工作

良好的家庭教育为学校更好的教育孩子做出了有力的保障，家庭教育与学校教育越接近，产生的教育合力就越大，效果就越显着。为此，在后进生转化过程中，我充分发挥学校主导作用，并利用校外因素对他们的积极影响，尤其重视家庭教育的作用，做好后进生家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。

四、激发兴趣，挖掘潜能

班级里的后进生是一个特殊群体，作为教师的我们，坚持“低要求、小步子、多活动、勤辅导、勤总结、快反馈”，把更多的时间和精力用在他们身上，激发他们的学习兴趣，保证他们探究学习的动力和热情，让他们更好地发挥自己的潜能；重视方法和技巧的点拨，让自主学习的意识根植于头脑之中，希望他们能够每天进步一点，只是与自己比较，而不是与别人比较。时时关注，处处抓在手里。

（一）及时鼓励与表扬

后进生虽然缺点多，但他同样希望受到别人的尊重和表扬，如果这种期待总得不到满足，他就会自暴自弃，破罐子破摔。所以我在日常的教学过程中，一旦他们取得进步或是成功，哪怕是一点点，我都把这芝麻大的小事说成西瓜那么大的大事，及时肯定，让他们知道老师每时每刻都在关注他。同样情况下，差生和优生做了好事，我优先表扬差生，借此机会增加其自尊心，确立其自信心，收效良多。试想，如果每次听到学生说还没有完成作业，就火冒三丈。他们是不是照样不做？有何用呢。并且学生容易产生抵触情绪，老师心情也不会好。

（二）课堂上要优先考虑

课堂提问是老师了解学生学习情况，激发学生探求新知欲望的重要手段。在实际教学中，让优生“包场”，差生冷落一旁的现象常有发生。久而久之，差生听课的注意力就会分散，身在课堂、心在窗外。我认为教学过程中优先提问差生是使之得到转化的一个很好途径。由于他们的基础和能力都比较差，所以教师设计问题时要讲究层次性，让差生也能跟着老师的提问而积极思维，做到差生经过思考能回答的问题绝不让优生代劳。充分给予差生自我表现的机会，让他们在每年在每节课上都能体会到成功与收获的喜悦。这样因势利导，循序渐进，逐步达到大面积提高教学质量的目的。

（三）让学生喜欢老师，是补差的关键

由于绝大部分学生以前都懒散惯了，老师急学生不急，这种情况不能再继续。我一直寻找机会教育学生要懂得珍惜时间，要树立远大目标，并开始行动，这样才不会变得平庸。我更关注学生的行动，每次发现问题及时给他们指出来。始终强调：结果之美是最令人兴奋的，但过程之美是最令人感动的。学生们的态度已趋于稳定，大部分学生开始有了学习英语的兴趣。每次利用放学时间辅差时，我会分些饼干给他吃，虽不是什么值钱的东西，但是在学生心里，他觉得老师是在关心他，久而久之他就会非常喜欢你了。

总之，差生的转化，任重而道远，但是只要我们教师更新教育观念，用发展的观点去看待差生，一步一个脚印地将差生转化工作做到实处。这样才能全面落实素质教育，为之交上一份满意的答卷。我虽然取得了一定的进步，但也还存在着许多问题，如教育、教学方法、手段还有待改进。但我相信只要学校的支持，我们的辅差工作一定能越做越好的。

（作者单位：江苏省张家港市南沙小学）