学生视角下的“课程与教学论”解读

张艳洁

摘 要：“课程与教学论”作为一门重要且能充分体现专业特色的核心主干课程，具有工具性与人文性一体的特征，新课程法案，无论是义务教育阶段，还是高中教育阶段，国家层面的课程管理都走向了弹性化，为地方和学校的课程管理释放出相当大的弹性空间，同时也为地方和学校建立主动解决问题的课程管理机制提出了比以往任何时候都更为迫切的要求。

关键词：教学；教育改革；反思

前言：

教育是一个集合，“应试教育”、“素质教育”这些都是教育这个集合的子集，如果把教育看成是一个大圆，它们都是教育这个大圆中互相交织的大小不等的小圆，由应试教育向素质教育转轨。①对于“课程与教学论”无论是在义务教育阶段，还是高中教育阶段，国家层面的课程管理都走向了弹性化，为地方和学校的课程管理释放出相当大的弹性空间，社会资源与学校教育，学校课程与学生学习有机地结合在一起，才能实现其更大的功能与价值。②近期，我在研究生班做了一个调查，同学们都很有兴致，在一个月的时间内，大家收集资料，互相讨论，在大家讨论后，我就同学们的讨论情况和感受作了大致了解，现归纳如下：

1、新课程新在面向学生，面向生活，面向社会，这是教育的最大效益，面对每一个学生，这是教育的最高追求，着眼于促进学生的发展，我们始终想方设法在选择适合教育的生源，尤其是创新能力的发展，着眼于促进学生当前与未来生活质量的提高，着眼于促进社会的进步和可持续发展，这是新课程的新视野；走向生活，走向创新，走向综合，走向新科学，这是新课程的新特色。新课程不仅确立了以“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观“三个方面的整合，作为各学科课程目标的共同框架的价值取向，体现以人为本的教育思想，致力于学生个性的全面发展，面对每一个学生，使每一个学生都得到发展，是通过保证每个人的利益，来保证民族和社会的整体利益，这也是教育的最高追求。③④

2、教育不是单纯的习得知识的过程，知识不是游离于认识主体之外的纯粹客观的东西。钟启泉前辈认为“学习过程不是打开‘知识百宝箱向学生移植信息，那么简单机械。”需要学生自己感悟。⑤王策三曾说：“知识本身就是动态的，不确定的，不能离开学生主体，教师和学生应该是课程的发动者，教学应该是学生真实的生活世界，构造或创造知识。”⑥学生视角下的我们认为：应该结合两位前辈的观点，灌输式的教学，不能保障学生学到真正学的东西，学生在教师的引导下，也不能光为了学习而学习，学生应有自己的见解，自己的感悟，要不断地接受挑战，发现自我，更新自我，超越自我。

3、教學的本质是人格的成长，教学是人格陶冶的过程，“成长”是借助经验的重建，促进学生全面发展，课程创新的根本出发点是求得每一位学生的发展，而不是简单化的知识灌输，教科书式的学校，知识灌输型学校，学校不能死读书，死读书的学校迫使学校一大堆无用的，死记硬背，机械训练，把智力发展的过程归结为知识堆积的过程，是累赘的，死的知识，应该废除。教育应与生活相结合，训练、培养、教育不能只限于学校以内，而与沸腾的实际生活脱离，实践活动自然应当在有益于他人这一明确的目的之下展开，在实践活动中，还要不断地观察学生的生活，如果课程与教学无法落实到实处，就有可能被误用或滥用。

综上反思：⑦

1、继承与发展

课程与教学论不能离开教育的传统，它是对传统课程的扬弃，要符合国情，传统优势不能丢，教育的基本规律更要很好地坚持。我国将外国文化不仅要“请进来”，还得“走出去”。当然新课程的“新”不是凭空臆造出来的，而是在全面反思上一轮义务教育课程改革的成功与不足和汲取国外课程改革经验的基础上凸显出来的，是在继承中的创新，它完全符合否定之否定的辩证发展规律。现代教育观念不是对传统教育观念的全盘否定，应该客观地、历史地、辩证地分析和看待传统教育观念，去其糟粕，取其精华，我们不能搞零起点的改革，不能割断历史，要认真梳理出哪些是继续坚持的，哪些需要发展，哪些喜欢抛弃，只有这样才有利于改革。

2、基础与创新

课程不是推倒重来，是对传统课程的扬弃，优秀的东西要继承，弊端要革除，更多的方面是改革创新。继承是创新的基础，但继承并不能自然而然地导致创新。形而上学的继承还会妨碍创新，必须要正确处理好继承、发展、创新的关系；创新是文明进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，也是课程与教学的灵魂和动力，重铸民族进步的灵魂，首先需要重铸教育的灵魂。教学必须坚持为学生服务、为人的全面发展服务、为人的终身学习服务、为提高我国人口素质服务、为经济发展和社会进步服务。教学既有可能为创新提供发展的契机，成为发展的动力，也有可能阻碍甚至扼杀创新意识的形成和创新能力的发展。

3、理想与现实

任何改革都会在追求理想与贴近现实的抉择中产生分歧，甚至陷入困境，一些教育工作者对新课程的“理想色彩”提出了批评，它所确立的目标与教育的现实尚存在一定的距离，其实教育的改革不仅仅在光滑的冰上面跳芭蕾，虽然在光滑的冰面上跳冰上芭蕾很让人赏心悦目，但即使是高水平的运动员也难免有摔倒的时候，何况大家的水平还不算太高。因此，课程与教学的改革要从光滑的冰面回到粗糙的地面，虽然地面凹凸不平，但它真实客观。教育改革不应追求轰轰烈烈，而应扎扎实实，更多的应该是静悄悄的革命。认真对待教师专业水平的要求和课程资源的建设等等。

目标与现实存在一定距离是任何改革所必然存在的，所确立的目标并非仅仅是近期目标，某种意义上是做的远景规划，是大方向。我们坚信，随着改革的不断深入，实施者对新课程的能力和经验也会日益剧增，改革出现的问题也会随着改革的深化而逐步得到有效解决，方向对了，总有达到目标的一天。

4、理论与实践

课程改革的问题不能一概而论，需要总结经验教训，及时修正，调整一些提法和做法。要紧紧跟随政策的指示、实验、实践，具体分析、廓清课改全面真实的面貌，课程改革具有一定的一贯性，阶段性，曲折性，由应试教育向素质教育转变，由理论变为实践。

课程改革是一个暂新的课题，既有理论的问题，也有时间的问题，但归根结底是一个实践的问题。对于这项事关基础教育前途和命运的战略任务，必须坚持以理论为先导，在正确教育思想和理论的指导下，在取得试点经验的基础上分阶段、分区域、分层次地逐步推广。同时也必须看到，我们的理论研究还不够，需要加强理论建设和学风建设，但是不要过于注重知识的传授，而忽视教育的转轨。在一定区域内推进课程改革，目前可资借鉴的现成经验并不多，实践呼唤有效的理论研究成果。只有我们将知识打开、内化、外化，回归正常轨道，大胆实践，勇于创新，才能走向成功。⑧

学生视角下思考总结：我国现代教育观念的形成需要人们的关心、理解、支持、研究、推进、引导，符合现代化教育需要，才能在新时代加快教育的改革和发展。⑨而课程与教学实践的反思，尤为重要，只有不断的反思，才能不断的促进改革，教师要引导学生从困惑与需要出发，找出实践过程中遇到的问题、困惑以及理论依据，运用理论解决教学实践中存在的实际问题，开辟教学新境界。因为知识出于动态，具有不确定稳定性，还要以学生为主体，注重知识传授的倾向，引导学生形成积极主动的学习态度，同时学生也要自己学会探究，对话，体验与感悟，保证学习轻松愉快，使自己的学习权和好奇心，求知欲得到保障和满足。只有这样“课程与教学论”的实践性才会落到实处，进行不断实践，更改，帮助学生理解、适应和创造社会，争取为教育的进一步发展拓宽平台，其价值才能得以实现，而教育部门也应该总结经验教训，汲取失误的教训，发扬成绩，克服缺点，实事求是地修正一些提法，积极稳妥的调整，沿着正确的道路继续前进，我们的课程改革才会前景光明，才能不断获得更多更新的成果，保证基础教育健康发展。⑩

注释：

①王策三《认真对待“轻视知识”的教育思潮——再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论》。

②载《中国教育报》，2001年10月9日。

③普通高中语文课程标准，中华人民教育部制定，2017版。

④义务教育语文课程标准，中华人民共和国，2011版。

⑤概念重建与我国课程创新——与《认真对待“轻视知识”的教育思潮》钟启泉。

⑥留下一点反思的历史记录关《基础教育改革论》王策三，刘硕。

⑦阚兆成的新课程《释疑解惑》p177-183。

⑧概念重建與我国课程创新——与《认真对待“轻视知识”的教育思潮》钟启泉。

⑨应该尽力尽责总结经验教训——评“十年课改：超越成败与否的简单评价”王策三。

⑩我们需要怎样的课程改革——兼评《“新课程理念”“概念重建运动”与学习凯洛夫教育学》黄小莲，刘力，中图分类号：G40，G42，文献标识码：A。

参考文献：

[1]王策三，《认真对待“轻视知识”的教育思潮——再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论》，[C]。

[2]载《中国教育报》[N]，2001年10月9日。

[3]普通高中语文课程标准，中华人民教育部制定，2017版。

[4]义务教育语文课程标准，中华人民共和国，2011版。

[5]钟启泉，概念重建与我国课程创新——与《认真对待“轻视知识”的教育思潮》[C]。

[6]王策三，刘硕，留下一点反思的历史记录关《基础教育改革论》[C]。

[7]阚兆成主编，新课程《释疑解惑》[M]，p177-183。

[8]钟启泉，概念重建与我国课程创新——与《认真对待“轻视知识”的教育思潮》[C]。

[9]王策三，应该尽力尽责总结经验教训——评“十年课改：超越成败与否的简单评价”[C]

[10]黄小莲，刘力，我们需要怎样的课程改革——兼评《“新课程理念”“概念重建运动”与学习凯洛夫教育学》[C]。

（作者单位：黄冈师范学院文学院）