新课程标准下小学数学多元化评价的策略分析

邓信彰

摘 要：伴随着社会的持续发展以及数学的快速创新，课堂教学理念、教学方式均在不断的发生转变。在教学中评价的目的是让学生了解自身的不足，并通过评价结果主动弥补知识去诶吸纳，从而实现学习能力与知识记忆的巩固与改进。对此，出于持续改进评价方法与效果的目的，本文简要分析新课程标准下小学数学多元化评价的策略，希望可以为相关教育者提供一定帮助。

关键词：新课程；小学数学；多元化评价；教学策略

引言：

新课程理念中非常强调并注重对学生的全面化发展评价体系，借助合理的票评价促使学生的语言、数理逻辑能力得到有效发展，同时间接发现并培养学生的多方面潜能，促使学生可以更好的明确自身的缺陷，明确学习与发展的目标，做到自我认识，构建学习自信心，从而体验成功的学习。对此，探讨新课程标准下小学数学多元化评价的策略具备显著教育意义。

1.评价需有内涵，突出评价作用

在课堂教学过程中，对学生采取评价时务必是根据学生的课堂表现而决定，教师需要高度重视实质内容方面的评价，不能过度的应用“很好”、“做得好”、“不错”等无实质性内涵的评价方式，这一些“花架子”形式的评价语言本身并无任何的应用价值，同时还会形成一定的后果，例如教师长期采取这样的评价方式，学生便会失去对于教师的肯定評价期望，不会因为教师的肯定而付出努力[1]。对于如何从“无内涵”转变为“内涵”的评价，关键在于教师的问题设计，仔细的倾听学生的回答，并根据学生回答过程中的关键点作为评价的核心，对学生的闪光点进行针对性的评价。这一种评价方式一方面具备明显的时效性，学生可以准确的感受到自己的闪光点被肯定，另一方面还能够提高学生对于教师的评价重视度。

例如，在“认识人民币”这一教学过程中，学生在学习过程中教师需要引导学生理解元、角、分的进率关系以及互换方式，在教学中教师不能对学生的能力给予结果性的评价，评价中内容与方式非常多，例如学生对于人民币的认识能力较强、学习积极性较高、换算速度快等，这一些都是可以应用于评价的内容，教师在评价中需要根据学生的具体表现给予相应评价，在强化学生自信心的同时促使学生得到长远发展。

2.评价有激励，提高评价鼓励作用

对于小学生而言，因为年龄比较小，教师的激励性语言对于学生而言是一种具备强大推动力的因素，其能够促使学生更加积极努力的参与学习[2]。在学生的心中，教师的评价属于权威性的存在，在学习中任何一定小进步且在获得教师的肯定后，学生的学习动力会成倍的增长。对此，在教学中，教师需要不断的调整与优化评价的方式，尤其是在评价中适当的加入肯定、鼓励性的语言，从思维层面上进行创新从而给予学生表扬。对于学困生可以注重闪光点的关注与扩大，在指出不足时应当委婉，尽可能规避对积极性、自尊心的损伤。

例如，在“圆柱的体积”教学中，在练习题“长12cm、宽6cm、高9cm的长方体最大能够削成多大的圆柱体，其体积是多少”。此时可以先让学生小组交流讨论，其中许多小组都会认为应当是通过6/2=3，32×3.14×9的计算方式，此时应当给予肯定的评价。同时，也会有小组会提出“认为应当是6/2=3，32×3.14×12，其结果比他们大，因为高比较高”。此时也可以给予肯定的评价，并说出“你们小组善于思考，分析的有道理”。对于这一题目而言，其会因为思考的角度不同而呈现出不同的答案，对于不同答案教师应当规避结果对错性的评价，通过对闪光点的提出实现对学生的激励，促使学生逐渐形成质疑、敢于表达与提问的习惯，这也是培养学生创新意识的有效途径。

3.评价有主体，突出评价针对性

在小学数学教学当中，对于学生的评价过程中学生不仅是评价的客体，同时也是评价的主体。在当前新课程教学要求之下，学生本身就应当是课堂的主体，所以在课堂教学当中教师的评价仍然是以学生为主体而进行[3]。

例如，在课程教学中，为了更好的突出学生的主体地位，除了教师评价以外，也可以采取相互评价的方式进行，可以采取独立完成或小组讨论完成教学任务，并通过同桌互评、小组之间的相互评价对成果进行评价。在互评过程中，学生会直接发现其他同学的特征与长处，这样的评价更加真实，同时来自于其他同学的评价可以让被评价的学生更加主动、积极的投入到课堂教学当中[4]。另外，在课堂教学中也需要突出学生的自我评价，在学生完成任务时可以让学生形成自我反省、自我评价的习惯，只有这样才可以让学生真正的了解自己，了解自己与其他同学之间的差异，并借助自我评价与反思，促使评价的活动变成学习的动力，从而提高课堂教学质量。

4.结语

综上所述，在小学数学课堂的教学过程中，评价的最终目的应当是激发学生的学习热情，借助妥善的评价让学生意识到自己所存在的问题，通过灵活、合理、适当的多元化评价提高学生在小学数学中的参与效果，提高学生的学习动力，从而达到提高教学效率与质量的目标。

参考文献：

[1]窦欢，张然.多元评价激发童心创作热情——小学低年级美术课堂教学评价的实践与思考[J].中国教育学刊，2016，15（s2）：45-47.

[2]韩菲，董玉成.线性规划在高中数学课程标准、教材、评价中的一致性分析[J].上海教育科研，2017，14（11）：56-61.

[3]张冬梅.高中地理教学如何建构多元化评价体系——以“水资源的合理利用”为例[J].中学地理教学参考，2017，22（24）：28-30.

[4]付丽萍，王丽珍，薛莉.TPACK框架下信息技术与区域小学数学深度融合的策略研究——基于大同市十所小学数学教师TPMK现状的调查[J].基础教育，2016，13（1）：80-91.

（作者单位：广西南宁市武鸣区府城镇富良小学）