如何利用阅读写好中考作文

曾素蓉

摘 要：在初中总复习中，阅读与写作结合的教学方法，可使学生更好地借鉴课文，激发其写作的兴趣及信心，从而增强复习效率，提高中考作文成绩。

关键词：阅读教学；写作素材；教学资源

语文课程标准指出：“写作是语文素养的综合体现。”然而，现实却是学生一提写作就苦不堪言，教师一提作文教学也是面露难色。目前，语文教学现状就是重阅读，轻写作。平时做了大量的阅读训练，却一学期也写不上几篇作文，更谈不上系列、有序、行之有效的作文课了。而近年由于中考语文试卷对课内阅读的删除，再加上教材所选的部分文本与时代、与学生生活相去甚远，又有轻教材文本阅读的倾向。特别是在初三语文教学中甚至删减了部分文本阅读篇目，而能进行阅读训练的文本材料却又无穷无尽，其中不乏极具写作导引价值的作品。在这些文本的阅读训练中汲取写作营养，激活写作之源，无疑也是助学生排除写作之苦，提升写作能力的一条佳径。

一筛：精选阅读材料，为读写结合提供文本依托

初中作文教学以课标为依据，以中考作文为导向。所以，在选择阅读材料时，我先研究了近五年的中考作文题目、中考作文评分细则和学生在中考作文中呈现的问题，发现中考作文命题的价值取向无外乎就是人间真情类、励志成长类、审美鉴赏类。中考作文阅卷的评分标准主要涉及内容、中心、语言、结构四个方面，学生在中考作文中呈现的问题是内容平庸、中心不明确不深远、语言平淡、思路阻塞。基于此，我明确了作为读写结合的文本阅读材料的价值取向和写作导引方向，在阅读教学中精选积累了一系列可用于读写训练有效结合的阅读篇目。

二掘：精掘读写契合点，为读写结合搭建思悟之桥

找准阅读材料与写作指导的契合点是提高读写结合实效性的关键。所以，在精选文本的基础上，我又认真研读文本，挖掘文本材料中最突出的闪光点，对学生写作能力提升最具示范指导作用之处，做点画、批注、提炼总结，为课堂教读写结合搭建启、思、悟、法的桥梁。读写契合点主要涉及选材点旨、遣词造句、谋篇布局（包括思路、结构）、写作手法（包括对比、欲扬先抑、以小见大、多种描写方法等）四大方面。

三结合：精设思写环节，为读写结合提供有效方案

教学设计对于教学的重要作用就像建筑设计之于建筑的作用。为保障读写训练结合的有效性，在文本契合点确定后，我精心进行思写环节的设计。依据契合点不同，教学设计大体有三种类型。

（1）怡情启思丰素材。巧妇难为无米之炊，学生痛苦于无话可写，不是真的腹中无物，而是不能提取。对于以素材、情感、立意为读写契合点的阅读材料，在教学中要在通读感知的基础上，引导学生捕捉素材的熟识点、情感的共鸣处、立意的独特处，再启发学生横向联想、纵向追忆、多角度思索，挖掘自己经历或见闻或写作素材，与同学分享交流，再在积累本上叙写记录。如，读过丁立梅的《最疼爱我的人》，教师设问“在你的生活中有哪些疼爱你的人？疼爱你的事？”以此触动学生记忆深处的亲情记忆；而后，请同学们组内交流，再小组推荐班级交流；课后布置写随笔谈感悟的作业。长此以往，学生就会意识到生活处处皆素材，关键在于积累和发现。慢慢的，学生就会形成丰富的素材库，并培养起思维的深度和广度，不再因无话可说而惧怕写作。

（2）析文理脉展思路。叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真”。思路开阔方能思接千载、视通万里，而思路阻塞则文滞理浅、言少意乱。所以，写作思路、谋篇布局是一个重要的契合点。对此类文本，我让学生读文之后先概括各段内容、梳理写作思路，感受文本的谋篇布局、思路拓展之美。而后，仿此思路列举写作提纲，进行写作练习。如，对《枯竹》一文的教学，我启发学生思考本文选材与构思的巧妙，经过小组讨论，学生得出结论：本文一反常情写枯竹，新颖独特；构思上，作者善用联想，由眼前的一株枯竹想到相关的童年趣事，想到枯竹的前身与后世，使文章内容充实，中心突出。接下来，又引导学生进行由易到难的联想训练：先是填空形式的造句，再是仿照本文的思路写一写自己对某一自然生命的感悟。由于遵循了“读文——悟写——练写”的教学流程，学生的写作轻松而精彩。

（3）品段悟法妙篇章。文无定法亦有法。写作技法的习得源于名篇佳作的欣赏研读。对以技法习得为契合点的文本，我在教学时选取典型段落，引导学生分析其写作手法及作用。切记不要贪多，应该一篇文章只选一两个典型的写作手法来学习、运用。如《外婆的银针》一文，我选取“她吮一吮那根细线，再举起银针，对着光源，将细线穿入孔，再打一个小结。我很喜欢看外婆穿细线的样子。她眯着眼，全神贯注地盯着那银针的针眼，细线轻盈地穿过那个针眼，在针眼的另一端，在耀眼的灯光下飘动，好像是一位灵逸的女子在光下飞舞。”“然而我错了，那天一打开家门，就看见客厅灯火通明，外婆坐在正中央，举着银针，穿着线。她不停地在吮那根细线，不停地试图将线穿过银针，而她身边放的，则是前些天被我磨损的一双袜子。我走上前，许是挡住了她的光线，她皱了皱眉，脸上的沟壑全挤在一起，像一棵沧桑的古柏。她见到我，不好意思地笑笑：“回来啦。我想帮你补一下袜子，扔了多可惜。可惜了，穿了老半天，线都穿不上。唉，老了老了……”两段，请学生品味其写法上的精妙之处：多种描写方法与对比手法的运用；再尝试运用，进行片段写作。日积月累，学生就积累了一定的写作技巧，并在写作实践中灵活运用。

古人云：“劳于读书、逸于写作。”于美文佳作中思考感悟，明其旨、获其实、得其法，并于写作中迁移运用，自然下笔有神。在语文教学中，我会继续坚持并践行读写结合理念，巧用阅读训练的文本，助力中学生写作能力的提升，实现读写双赢。

参考文献：

[1]李弗不.善阅读，助你写好中考作文——從2016年中考作文题中发现的“秘密”[J].中学生，2016（33）：28-30.

（作者单位：江西省丰城市江西春波学校）