多媒体语文教学不可忽略朗读教学

张慧广

二十一世纪，先进的教学设备进入课堂，语文教学手段的现代化，使电、光、声、自动化等现代技术为第一信号系统传递信息，使大量的多样化的信息作用于学生的视听感官；又通过第二信号系统，把形象和语言有机地结合起来，最大限度地发挥大脑智力区的作用， 使知识得以储存、判断、想象。这样，不仅能够打开学生感官的窗户，而且还能够打开学生思维、想象的闸门，使学生充分感知教材，并有利于发展他们的智力。现代化教学手段较之教师口讲、板书要有趣的多。对学生更有诱惑力，吸引力。这样，使得许许多多的语文教师更加热衷于多媒体语文教学。然而，伴随着多媒体教学的普遍应用，忽略语文课堂上的朗读教学这一弊病也在悄然产生。

我们的语文教学应该是一个感知与实践相结合的过程。然而在今天的多媒体语文教学课堂上，有些教师却只是一味的让学生看、看、看，听、听、听，把学生的朗读学习抛在了一边。孰不知这一抛，不仅抛掉了学生最直接的感知，也抛掉了他们最亲身的实践。

千百年来，我们的先祖在读书治学方面给我们流下了丰富的经验。宋代朱熹说“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口， 继以精思，使之意若出于吾之心，然后可以有得尔。”“要读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字------要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”常言说“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这里面都强调的一个“读”字，我们的确应该继承和发扬。尽管短短的45分钟是有限的，语文课堂上的朗读教学究竟能不能起到应有的作用？答案应该是肯定的。

朗读作为一种主要的阅读方式，是一种比较复杂的心理活动。它首先是一个摄取和内化的过程，同时也是一个表达和外化的过程。在这一阅读过程中，眼、脑、口、耳并用，互为监督，共同协助，尤其是使大脑始终处于一种分析、判断、联想、想象的运作状态中，大大加强了对语言的反复揣摩和玩味。使的学生的思维想象充分参与，思想情感忘我投入，使得一个个静止的字符，变成了浸人心脾，荡气回肠的有声语言。同时，朗读也讲究“作者胸有境，入境始与亲”，在至情至真的朗读中，读者与文章合二为一。“随风潜入夜，润物细无声”在不知不觉中便会使得学生的性情获得陶冶与净化。另外，语文教学，应该是动与静的辩证运动。作为声音艺术的朗读，与多媒体画面等有机结合，会大大增强课堂的立体感。适时设计一段朗读训练，可使教师学生都得到一次心理调节，从而激活学生思维，或活跃课堂气氛。往往在很多情况下，朗读都会使得课堂气氛由沉闷死寂转向活泼流动。

在语文课堂上进行朗读教学，如果指导得法，学生的思维便会空前高涨，想象联想便会振翅欲飞，这往往是出现课堂高潮的先决条件。叶圣陶曾说：“吟诵第一求其合于规律，第二其通体纯熟-----让学生吟诵，要使他们看作一种享受而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这样享受的态度是吟诵最易得益的途径”。吟诵怎样才算“合于规律”怎样才能让学生“看作一种想受而不看作一种负担”。这就要看我们的语文教师在课堂中如何安排朗读教学。其实在不同的学习阶段选用不同的朗读方式，便能读有所获。

首先，在预习或讲读的起始阶段，应运用感知性朗读。其特点是感知教材获得直觉，先从整体上把握教材。这种朗读往往是自主式朗读，一般不要给学生下硬性任务，尽量让他们以自己的方式去获得朴素的个人感受，哪怕这种感受是模糊的，零碎的。感知性朗读看似没能解决什么实质问题，却能给下面的精读揣摩打下基础。

其次，在对课文的探究理解阶段，可采用理解性朗读。通过朗读，让学生发现问题，解决问题。比如在教《背影》一文时，让学生朗读“父亲”上月台买橘子的段落，在朗读中理解那一系列艰难的动作所体现出来的深切而永恒的父爱。

再次，在对于课文的欣赏阶段，可应用欣赏性朗读，即“美读”。也就是“把作者的情感在读的时候传达出来”，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。“美读的方法，就如戏剧演员读台词那个样子，尽情地发挥作者当时的情感，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”欣赏性朗读注重展开丰富的想象和联想，获得自己的审美感受。例如在教授《荷塘月色》一文时，为使学生感受作者朱自清那颇不宁静的心态，便引导他们欣赏性的用恰当的语气、语调朗读全文，尽管那“月下荷塘”與“塘中月色”如画般美丽，却也无法不被学生那传情的朗读笼盖上一层“朦胧”的色彩。作者那种淡淡的哀愁也便油然而升，达到了读者与作者及文章的“情景合一”。另外，诗歌的教学更适宜于欣赏性朗诵。人们常说，三分诗歌七分读。教学时，指导学生反复朗读，使声音的高低快慢，强弱重轻，语调的抑扬顿挫都能恰到好处付合诗歌的语言规律，从而体现诗歌的语言美。

第四，在课文教学的收束阶段，可利用积累性朗读，即“背诵”。这里尤其强调一个“诵”字。这是对生动语言材料的内化、吸收、储存。“胸有万汇凭吞吐，笔下千钧任翕张”。实际证明背诵大量的精美篇章或段落，对于提高学生的语文水平益处甚大。

朗读教学，是语文教学最基本的教学方法之一，任你再先进的声、光、电技术，再精美的多媒体画面都是无论如何也替代不了的。

（作者单位：屯留县职业高级中学校）