小学语文课堂中读写结合教学现状及提升策略分析

胡曙琴

摘要：语言是社会与日常生活中的核心交际工具，拥有良好的读写能力是凸显一个人综合能力的重要标志。为此，必须要在校园教育中强化学生的读写能力，尤其是小学教育。小学生正处于理解能力初期发展阶段，对事物的认知和理解接受速度快，效率高。为此，在小学语文课堂一定要加强读写结合教学，从而为学生打下坚实的交际基础。本文就小学语文课堂读写结合教学的现状进行分析，并提出相应优化对策，希望能为小学语文读写教育工作有所帮助。

关键词：小学语文；读写结合；教学现状；对策

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（2018）02 -0024 -01

1.小学语文读写结合教学的现状分析

读写结合教学并不是语文教学工作的新形式，在教学实践中亦未做出过多的创新，因而使得大多数小学教师并未对其教学模式进行优化。读写结合教育以强化学生的实际能力为目的，但在当前的小学教育中仍存在些许亟待解决的问题，具体如下。

1.1 读写训练流于形式，缺乏实效性

读写结合训练的实效性是确保学生语文综合能力素养提升的关键，因而在读写训练中一定要以实效性训练为基本教学准则。然而，当前诸多教师在教学中忽视了实效性训练的重要性，不仅未深入研究读写训练的注意要点，更缺乏对读写训练的重要性认识，从而导致读写训练流于形式，无法充分发挥出其价值和作用。例如，在读写训练中学习“人物描写”，很多教师会要求学生模仿课文文章进行写作，学生流于形式的仿写，却不知仿写的原因和意义所在，从而让学生的创新思维倍受限制，亦在整节课的学习中不明就里[1]。

1.2 只读不写，缺乏写作实践训练

随着新课改对小学语文读写教育的要求不断提升，诸多语文教师亦逐渐认识到了阅读教育的重要性，便对阅读内容和阅读教学手段进行了丰富与创新，但现实教学中却出现了读写分离的现状。部分教师在读写结合教学中忽视了“写”的作用，过分追求对学生阅读能力进行强化，很多学生在学习中得不到应有的实践写作训练，久而久之亦对文章的理解出现了欠缺。例如，在讲授《猫》这篇文章时，教师带领学生对文章的事迹进行了解，却未给学生布置相应的仿写作业，让学生无法充分进行实践训练，其写作水平便得不到应有的训练[2]。

1.3 只写不读，缺乏阅读实践训练

只写不读是现阶段小学语文读写教育中的又一问题，读写结合教学旨在让学生在阅读和写作训练中实现全面的提升，而写作是语文教育的最高目标，其需优先打好阅读能力基础，以读促写方能保证写作水平。然而，一些教师过于追求学生写作能力的快速进步，便忽视了阅读训练的基础性作用，只读不写的教学现象便出现。例如，在《桂花雨》的教学中，教师带领学生分析完文章的大意后便对学生布置相应的仿写作业，学生机械的仿写而不领会其深层内涵，必然难以写出高质量的作文。因此，阅读实践的深层训练匮乏成为了当前小学语文读写结合教育中的一大弊病。

2.优化小学语文读写结合教学的有效对策

2.1 以读入手，以读促写

阅读是写作的基础，唯有打下坚实的阅读基础才能写出优秀的作文。在小学语文读写结合教学工作中，若想全面提升学生的读写能力便需做好读写教育的循序安排，将阅读训练作为基础进行布置，辅之以写作训练进行强化，以读促进写作能力的提升，以写作反作用于阅读理解能力的加深。古人云：“读书破万卷下笔如有神。”阅读训练不仅能让学生领悟到写作的基本规律，更能让学生在阅读的过程中积累写作素材，从而避免在写作时无话可说、无词可用。读写结合教学应将阅读思考和自身的写作内容结合在一起进行分析，不可机械的对文章进行阅读，如当对文章进行阅读时要对其文章语句进行全面分析，并找出自身写作的问题和不足，久而久之，学生在有意识的积累中便会有所提升。

2.2强化阅读，提升阅读训练强度

小学语文课本中的文章全部经过精挑细选，每篇文章都是适合学生进行阅读训练的佳作。为此，教师在强化学生阅读训练的过程中可将教材文章作为范文进行深入研究，使得学生在模仿中思考、在思考中积累，逐渐提升学生的阅读训练强度，学生的阅读能力基础亦会因此得到夯实。需要注意的是，小学生的年级跨度较大，教师在对教材文章进行选择时要符合学生的实际阅读能力，让学生在本能力基础上进行阅读训练。此外，在授课中可为学生着重分析各个语句之间的表达特点，让学生在分析中提升表达能力，并以此学会如何巧妙的运用其表达方法进行写作[3]。

2.3 丰富训练形式，提升读写热情

阅读训练与写作训练的方式多种多样，在读写结合教学中可综合两部分教学方案，不断对读写结合教学模式进行创新，并尽可能丰富其训练形式。例如，改写训练。改写训练能大幅提升学生的训练热情，让学生充分发挥个人的主观想法进行创作。如教学陆游的《游山西村》时，教师可在文章讲解后布置一篇改写作文训练。即，让学生根据个人对山西村的风土人情进行理解进行写作，包括学生个人对陆游当时的心境进行描写，从而变成一个小故事。此外，还可借助扩写、仿写和补写等多种形式，用丰富的训练形式提升学生的读写热情。

3.結语

小学语文以培养学生的理解能力、口语表达能力和书面表达能力为主，因此，在语文教育中一定要重视读写结合教学工作的推进，让学生在读写能力训练中不断强化自身的语文综合能力素养。作为一名小学教师，其必须要掌握科学的教学手段，将读写教学的内在联系整合分析，并针对性的进行实践训练，让学生在读写结合教学中感受语文学科的知识内涵。此外，教师亦要融入“寓教于乐”的教学理念，让学生在兴趣中沿正确的学习方向发展。

参考文献：

[1] 詹玉娟，小学语文“依托课本，读写结合”教学存在的问题及改进策略[J].西部素质教育，2016，2（16）：176.

[2] 樊植华.小学语文读写结合教学策略探究[J].西部素质教育，2016，2（15）：186.

[3]陈燕平，小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J].教育教学论坛，2016（ 17）：182 - 183.