浅谈字理析解在小学低年级写字教学中的应用

袁美玲

摘要：字理识字是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析。字理教学符合素质教育的要求，将成为促进学生综合能力发展的重要方式。教师可以从四个方面入手，进行字理教学：在字理教学中培养学生自主识字的能力，在字理教学中培养学生的创造能力，在字理教学中培养学生的动手操作能力，在字理教学中培养学生的思维能力。

关键词：字理析解；小学低年级；写字教学

中图分类号：G623. 22

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2018） 02 - 0091 - 01

引言：教师既是知识的传播者，又是学生综合能力的训练者，为了实现学生获得知识、形成能力的目标，教师应在各个教学环节中有计划、有步骤地对学生进行综合能力的培养。而字理识字教学符合素质教育的要求，将成为促进学生综合能力发展的重要方式。

1.目前小学低年级写字教学中存在的问题

1.1 教学枯燥呆板，趣味性不足

小学低年级的学生正处于好动爱闹的年龄阶段，这是他们的天性使然。而学写汉字则需要他们安安静静地沉下心来，认真书写，细细琢磨。但是目前很多语文教师只是靠教师“高高在上的威严”迫使学生坐在座位上，教师一笔一画地教，学生一遍遍地练，学生安安静静地埋头写字，就是教师最想看到的现象，却忽略了教学的趣味性，没有站在学生的角度考虑他们是不是喜欢学习汉字。长此以往，对于呆板的练习，即使是成年人都会觉得枯燥乏味，更别提这些天真活泼的孩子了。所以写字教学往往存在课堂气氛沉闷，学生不爱学习的情况。

1.2 教学重点存在偏差

由于教师的教学任务繁重，所以教师以帮助学生学会认字、写字为己任，过于重视结果，却忽视了学生学习写字过程以及对学生进行汉字讲解。由此引发了一些相关问题，如学生写字笔画顺序不对，握笔姿势不正确等只关注写得对不对，写得好不好。一些教师认为，语文考试评分的标准就是看写得对不对，所以很少有教师会注意学生写字的间架结构是否美观，是否达到了田字格的字样标准。此外，过于注重写字本身而忽视了对汉字含义的表达和教授是现代小学语文教师最严重的问题。汉字是中华民族传承几千年的智慧结晶，体现了人类文明的演变，所以教师在教低年级学生写字的过程中不能忽视字理析解的重要意义。

2.小学识字教学中需注意的原则

2.1 追本溯源，有理可依

我国汉字虽然数量多，但是不同于英文，其构字方法主要遵循“六书”的原则，这就要求教师自己首先要弄清楚所教汉字的分类，弄清象形、指事、会意字的区别，让学生从汉字的特点出发，知道每一个汉字的发明根源和字体含义，学会从象形和内涵出发体会汉字的魅力。

2.2 依据字义，灵活析解

汉字经过了千年的演变，尤其是新中国成立后的简化运动，让很多字难觅字源了。所以，针对小学生的年龄和心理特点，不能对其讲述演变前的字义，而是应该根据现代字形想象推断，这就是实用字义。教师要与时俱进，结合时代特点，在汉字原本含义的基础上延伸出来新的意思，灵活析解。

3.字理析解教学方法在小学低年级写字教学的应用

3.1 利用图像或动态教学，帮助学生字理析解汉字

图形主要适用于象形字的识字教学，它既可以帮助学生理解字的形、义，也有利于培养学生的观察能力。所以教师运用多媒体手段配合课堂教学，在进行小学低年级的写字教学时，恰当地运用更能激起学生想学、乐学的心理，使他们饶有兴趣地学写字。汉字本来就是象形字，教师可以制作多媒体课件，配以相应的图形，加深学生的印象。例如，在教学“日、月、火”时，教师可以展示圆圆的太阳，弯弯的月亮和窜动的火苗，让学生根据图形进行联系和记忆。同时，教师可以把一些简单的象形文字分一分类别，把植物、山川、食物等象形文字分别用对应的图形呈现出来，用动画的方式既有趣又能够加深小学生的记忆。

3.2 创造故事情景，通过故事来阐明字理

用故事激發学生学习写字的兴趣。小学生不喜欢听呆板枯燥的说教，用故事激励他们效果远比教师的耳提面命好得多。依据所识汉字的拼音、字形、词义，形象地创造一个故事情节，并加以生动描述，通过故事来阐明字理，也能够调动学生的学习兴趣。如在教“休”这个生字的时候，将“1”写作“人”，这样就将“休”分解为“人”加“木”，并给学生讲故事：有一个“人”中午干活累了，所以就倚靠着“树木”纳凉，这就是“休”。再比如“丛”，把这个字分解成“两个人”和“一聚集地”，即两“人”加“一”，即比喻“树木丛生，百草丰茂”，也比喻“人人汇聚在一起形成一个小团体，众多繁多。”同时，教师在黑板上边说边写，学生听得津津有味，很容易记住并理解这个生字。

3.3 比较不同含义、长相相似的字体，区别领会字意

比较法通过对汉字不同部分的比较发现异同，进而把握其本质区别和联系，主要用于形声字的字理教学。首先要抓带头字，触类旁通，举一反三。其次发挥学生潜能，做到温故知新。比较识字中的生字对学生来说绝大多数是“半生字”，识字的重点与难点在于构建生字之间的音、形、义的联系；最后整体设计，加强写、练。如教“睛”字后，笔者把字形相近的“峰、锋、缝、蜂”写到了黑板上，并用红色部分标记其偏旁。依照形声字“形旁表意，声旁表音”的原则，让学生学会辨别词意的效果。“山”反映了大山的顶部“峰”；“钅”表示刀刃的磨砺程度“锋”；“纟”与纺织有关是“缝”，“虫”与昆虫有关是“蜂”。通过理解帮助学生辨别和掌握这些汉字，培养了他们的学习技巧。

4.结语

在不断观察和实践中得知，小学生良好的写字习惯不是一朝一夕就可以培养成的，而是需要不懈的坚持和努力。汉字是国学精粹，是我们中华民族祖祖辈辈智慧的结晶，汉字不仅记载着中华上下五千年的历史演变，同时也作为人类人与人沟通交流的重要工具。汉字的书写要从小学生抓起，字理析解教学方法能够帮助小学生更好的使用和理解，传承我国文明的结晶。

参考文献：

[1] 李运富，字理与字理教学[J].吉首大学学报（社会科学版），2005 （02）：129 -134.

[2] 永梅兰，字理教学在汉语教学中的作用及方法初探[J].新疆职业大学学报，2004（ 01）：49 - 51.