新课程背景下初中科学生活化教学探讨

陈晓健

摘要：“生活化”科学教学是新课程教育改革的新标准，它要求科学教学要以学生为主，融入生活因素，让学生在学习科学知识的同时，与生活实践相结合，充分调动学习的积极性，开阔学生视野，从而提高学生运用科学知识分析生活实际问题的能力。本文在概述初中科学生活化教学概念、理论依据的基础上，阐述生活化教学的具体策略。

关键词：初中科学；生活化；教学

中图分类号：G633. 41

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（2018）02 -0182 -01

相较于语文、数学学科，初中科学学科的实践性更强，它需要引导学生通过学习、实践后了解科学、热爱科学、运用科学。随着新课程改革的不断深入，科学课程理念也发生了一定的转变，越来越重视全体学生科学素质的培养。在初中科学教学中，应立足学生生活实际情况，从开发学生日常生活中的课程资源，提高科学教学的生活化，这样不仅符合初中科学课程理念，还可以提高科学学科魅力，对提高教学效果有着十分积极的意义。

1.初中科学运用生活化教学概念的意义

新课程背景下的初中科学教学内容中，增加了许多初中生感兴趣的板块，有助于学生更好的亲近自然、回归生活，在真实的生活中掌握科学知识和内容，不但可以增强学生的生活体验乐趣，而且打破了传统教学中教材和课堂的局限性，有助于激发学生的创新能力。科学教学的终极目标在于让课堂变的生活化，进而引导学生运用科学知识解释生活中的实际问题，强化学生的体验和感受，让学生充分认识到知识来源于生活且运用于生活。因此，作为科学教师应重视课堂教学生活化，在教学中充分体现“小课堂，大生活”的教育理念，运用学生熟悉的生活和已有的生活经验，逐渐向四周扩散，将科学知识有意识地渗透到生活中去，引导学生开展生活化道路的探究，让科学教学回归生活，让学生在大科学知识的环境中强化知识能力，锻炼其自我分析问题、解决问题的能力，促使学生对科学产生感情，增强他们对科学、对生活的认知和了解，深化科学教学。

在生活化教学理论中，教师职责不是直接向学生传授各种知识或一味灌输各种理念、信息，而是注重学生主体性、主动性、积极性的调动，努力实现学生自主学习。在实际教学中，教师要鼓励学生积极观察生活，并在生活中展开学习，以此形象、直观的理解知识内容，进而予以有效掌握。

2.新课程背景下初中科学生活化教学的具体策略

2.1 创设生活化教学情境

在学习新知识的时候，主要就是在现有认知结构基础上进行积累，以此理解与掌握新知识。在此过程中，教师要给予适当的引导与帮助，通过相应生活化教学情境的创设，充分调动学生学习的积极性与热情，进而取得良好的教学效果。为此，在新课导入阶段，教师要充分结合生活的实际情况，为学生创设相应的生活化教学情境。比如，在学习有关摩擦力影响因素的时候，教师可利用多媒体向学生呈现一些关于摩擦力的场景，如水滴滑落、擦玻璃等。通过这些熟悉场景的展现，激发学生的好奇心与求知欲望，探究为什么出现此种现象，进而为深入学习打下坚实的基础。同时，在此情况下，教师可引导学生展开讨论，并寻找自己生活中相似的经历，共同探讨原因，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以全面渗透摩擦力概念，进一步提高学生的学习效果。

2.2 构建生活化知识内容

从某种程度上而言，学习过程就是积累知识、培养能力与升华情感的过程，属于动态生成过程。倘若将学习过程中的学生看成是一张白纸、一无所知，那就错了，“无知”只是因为学生储存的日常生活经验、原有知识认知结构与新知识未形成链接。作为教师，应采用语言、行为、实验操作等方式激活学生的生活经验，让学生在生活体验中得到启发，进而构建新知识体系，掌握有关学习内容。比如，在“机械运动和力”这一教学内容中，要求学生能够通过选定的参照物理解运动与静止的相对性。在自然界中，所有事物均处在运动当中，即运动是绝对的，静止是相对的。对于学生而言，要真正理解这句话，还存在着一定的难度。为此，应加强生活化教学的展开，帮助学生进行理解。首先，从学生身边的事情着手，加深学生理解，如在乘公交车的时候，看到窗外建筑物均是往后倒；在跑步时，当两人肩并肩平行移动是，感觉两人均未动……这些现象到底是为什么呢？通过生活实例的分析，自然引出了参照物的概念。实际上，在产生那样感觉的时候，已经不自觉的选好参照物，进而在此基础上，根据参照物分析物体运动情况，这样就可以全面了解物体运动。通过此种教学活动的展开，不仅可以完成预期的教学内容与目标，还可以充分调动学生学习的积极性与创造性，有助于培养学生的探索精神与学习能力。

2.3 生活化评价教学

在传统教学过程中，主要是由教师对学生进行评价，学生处在被动地位，甚至经常被忽视。而生活化评价方式就是创设一个平等、民主的氛围，将学生情绪体验放在课堂教学评价的突出位置。在生活化评价中，主要包括以下几项指标：教师教学理念是否转变，能否突出学生情感体验；课堂中学生情绪活跃情况、兴趣情况；师生关系是否融洽、平等、民主；情感目标是否融入了教学目标当中；教学内容是否密切联系学生实际生活；教学情境创设是否合理、有效；教学方式是否豐富多彩，能否调动学生学习积极性与热情；教学效果是否良好；等等。比如，在“变化的地形”这一教学内容中，为了完成预期的教学目标，教师一定要全面了解学生的学习情况，观察学生的课堂表现，积极和学生沟通，之后对学生学习需求予以了解，进而采取恰当的教学方法，建立良好的师生关系，及时了解学生反馈的意见与想法，进一步改善教学内容与教学方法，以此全面提高教学效果。

3.结语

教学要以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，以教学生活化来实现初中科学教学最优化。总之，用“物理教学生活化”指导初中物理学科的教学，就是要化难为易，化繁为简，化抽象为形象，践行“由生活走向物理，再实现由物理回归生活”的教学理念。

参考文献：

[1] 汤亦文.新课程背景下初中科学教学探讨[J].新课程（教育学术），2010（3）：77 -78.

[2] 沈国旭，初中科学教学“生活化”的策略[J].当代教育科学，2006（07）：55 - 56.