班级作文报实践与研究

叶菁芬

摘要：何唤醒学生的主体意识，让他们发自内心地乐于表达呢？我想到了开展“以班级作文报为载体，促进作文有效教学”的研究尝试。以办好班级作文报为栽体，主要从以下几方面激发学生习作兴趣：一、多方面积累素材，为丰富作文内容提供保障。二、多渠道选稿录用，为体验成功喜悦创设条件。三、多形式发表展示，为共同进步提高开设渠道。四、多角度点评讲解，为习得写作方法增砖添瓦。

关键词：习作；素材；兴趣展示；交流

中图分类号：G623. 24

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（2018）02 -0273 -01

对于写作文，学生经常觉得无从下笔，无话可写。面对作文教学，多数老师也是费尽心思却收效甚微。如何唤醒学生的主體意识，让他们发自内心地乐于表达呢？我认为班级作文报是激发学生习作兴趣，提高作文教学有效性的一个很好的载体，于是我开展“以班级作文报为载体，促进作文有效教学”的研究尝试，激发学生习作的兴趣，让我们的作文教学更有效。

1.多方面积累素材，为丰富作文内容提供保障

写作素材是写好文章的基础。如多彩如画的校园生活，幸福欢乐的家庭生活和广阔丰富的社会生活中都是积累素材的渠道。特别是当天发生的比较新奇的事，适时引导孩子注意观察，及时记录，用“今日小记”的形式加以积累。与传统的“日记”不同的是，小记记录的是当日当时的所见所想，体现即时性；不限字数，可以用三五句话记录片断，也可以是三五百字；结构不求完整，可以只是一个片断，也可以完整地叙事；内容、体裁任由选择。这样，学生写来感觉更自由，叙述更不受约束，所以也就更有话可写。每次要写单元作文或主题式日记时，学生就可以从小记中迅速找到所需材料，再进行加工，这样描写更真实，内容更丰富，学生也不会在习作时去生编硬造，显得空洞干涩。

旅游、身边事物、亲历实验、丰富多彩的课内外活动等都是值得积累的素材。在生活中想方设法去调动孩子的各种感觉器官，引导挖掘其中的“宝藏”。久而久之，孩子们就学会了从生活中发掘素材，从而积累了丰富的写作内容素材。

2.多渠道选稿录用，为体验成功喜悦创设条件

《班级作文报》首先会从“今日小记”中选稿，学生最喜欢看这类文章。这类习作最能激发学生的阅读兴趣，最能引发学生的阅读感慨和表达欲望，也最能让学生习得方法，易于积累运用。

还有一类作品选自孩子在各类作文比赛中获奖的作品。把获奖作文刊登在作文报上，既可以让获奖的同学享受成功的喜悦，又可以带领其他学生从同学写作的成果中去分享快乐，并从他人的作文中得到的启示、收获。

其他还会在语文课本上每个单元习作、课堂小练笔、随笔等中选稿。这样可以让学生们从中读到同伴优秀的文章，同样的习作要求能让大家更好地发现别人文章的优点，看清自己的不足，学到更多的写作方法，更有效地提高整个班级的写作水平。

为了让更多孩子得到展示机会，从中体验成功快乐，我坚持“差异标准、隔期录用”的原则。针对不同的学生，录用的标准有所不同：优秀生的标准点高，要求选材精巧，构思新颖，描写生动；中等生构思新颖，在自身水平上有明显进步，经修改能成范文的予以选用；对于习作能力弱的孩子，只要有进步，哪怕只是一句生动形象的描写，或《课堂练习本》中精彩的造句，都给予机会发表。每期作文报发表的作品我们都会进行登记，以统计孩子的发表情况，对录取率高的给予表扬及相应奖励，没发表过的则会降低标准优先录用作品。尽量让每位学生都有机会“报卜右名”。

3.多形式发表展示，为共同进步提高开设渠道

有了优秀作品，通过《班级作文报》发表，展示给其他同学欣赏、学习，是我们研究试验的一个重要内容。

我们的《班级作文报》A3纸大小，双面打印；有刊头、有插图；初期内容是随机选取，后来慢慢开始有了专栏和专题。除了初期的选稿由老师进行外，后期的筛选、编辑、排版、美工全部是由学生完成。每一期都推选5位学生代表组成评审小组，对老师初期选出的作品进行评审筛选，最终选定7 -12篇佳作，由作者在老师指点下再次精心修改。内容确定后，交由学生进行编辑排版（刚开始是在老师指导下完成，后来学生基本能独立完成），配以合适的插图，完成报纸的设计，最终复印后人手一份发到孩子手里。由于经费原因，作文报印发时是黑白的。我在组织孩子阅读、点评后，鼓励他们根据自己的喜好，对黑白作文报进行加工，涂上颜色；在学生完成配色后挑选最精美的再在班级墙报中展示。一期的班报除作者外，至少还要有10位同学的参与，一学期就能全班参与，真正成了集体智慧与努力的结晶。这样一来，孩子们有自己的参与，作文报中有自己的付出，所以对班报的兴趣与重视跟以前的“佳作园地”不可相提并论，他们会时时期待。

4.多角度点评讲解，为习得写作方法增砖添瓦

学生拿到作文报后，老师利用早自习或午休时间组织进行“集体同阅读”。每一次都会有评价要求。如：仔细阅读报上的每篇作文，并选择其中的一二篇给予评价，评价要点：①题材是否符合题目和中心的要求？②语句是否通顺生动，语言是否准确精妙？③哪些地方值得你学习，哪些地方还有欠缺？你有更好的修改方法吗？学生在自主读完作品后，进行小组合作，倡导见仁见智，在发现中讨论，在讨论中升华。学生在交流、探讨中能从中得到提高。在评价中知道什么样的文章是好的，是读者喜欢的。每个学生都成为了评价的主人。

在自主讨论评价的基础上，老师再确定一个主题进行集体讨论。比如：“治套话病”、“关注心理描写”、“场面描写”、“正面描写和侧面烘托相结合”等。讲评内容少而精，让学生更明确习作目标，更清晰每个主题的不同特点，都有侧重点，抓住一个小小的训练点，走进去，讲透，让学生习得写作方法。

在交流评价结束后，学生会从本期班报中自行选出三篇文章填写在班报的《评价栏》上，然后小组下发《评价表》进行登记后再统计，教师也参与到评价中。对于获前三名的作品加倍发放“作文积分券”。

总之，作文教学改革，首先要改革就作文谈作文的狭隘观念。写作能力的提高，是一项相当复杂的工程，这工程，远远超过“课堂教学”的范围。写作不只是文字表达的技巧与能力的问题，更重要的是作者的思想认识、道德修养与多种思维能力的问题。有了兴趣，有了自主性，有了主观能动性，再加上同伴的引领，方法的习得，写作将不再是难题。促进作文的有效教学，还有许许多多方面要继续深入研究，有许许多多事情要细细去做，我们将坚持不懈地努力下去。