诱发兴趣，增强思维

艾菁

学生学习兴趣不是与生俱来的，大多数学生抱着“要我学”的消极态度。教师应尽可能有效改变这种状况，首先，就应该把握兴趣形成的特征方法因材施教，对症下药。学生兴趣是由低水平向高水平不断发展的，它要经过“有一点兴趣——产生较浓厚兴趣——稳定持久的兴趣——成为乐此不疲的内心乐趣”的发展轨迹。所以，只要能够根据这一特征，将兴趣培养循循善诱，就能有良好的教学效果。

1 以“疑”为契机，诱发兴趣

古人曰：学起于思，思源于疑。“疑”是思维的开端，是创造的基础。学生探求知识的思维活动总是山问题开始的，又是在解决问题中得到发展。教师应抓住“疑”这一契机，根据教材特点，巧妙设计教学过程，可分以下四个层次进行培养：

1.1 设疑：引发学生的学习动机、学习欲望和学习兴趣。

设疑就是揭示事物的矛盾，提出具有思考价值的问题。在新知识未揭示前，学生思维处于静谧状态，这时提出一些问题使新知识与旧知识产生矛盾，从而诱发学生主动思考，产生渴望学习欲望。例如，学习分数乘法后教师提出：“4÷1/2=2怎么越乘越小了？”学生通过思考可知4÷1/2是求4的1/2是多少，即求的是4的一部分，故面积小于被乘数。这样既巩固了分数乘法的意义，又调整了学生的认知结构。

1.2 激疑：深化思维。

激疑是指认识事物的矛盾的过程，即“从不知到知”、从“已知到新知”的思维过程。当学生对一个事物认识到一定程度便停止思维的时侯，抓住时机激疑，可以使学生思维得到深化，使知识融会贯通。……