语文阅读教学中形成解释的策略研究

于秀堃

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个体化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。其实，学生只有正确地理解文本，形成一定的形成解释、作出评价的能力，才可能真正热爱学习，自主学习，在语文教学中享受审美的乐趣。为此，我展开了对于中年级语文阅读教学中形成解释的策略研究。下面就通过教学《画杨桃》一课，进行具体的学习策略介绍。

研究的主要问题

《画杨桃》篇幅较长，40分钟的时间内既要让学生明白道理，达成情感态度价值观的目标，又要完成知识目标，需要教师选择合适的教学策略帮助学生理解词语，深入走进人物内心并形成解释。

研究方法

在备课的过程中，将对文本的理解分成两个层次：一是对文本的整体感知，初步了解文本内容；二是对文本的深入理解，这就需要对于一些词语利用不同的教学策略来形成解释，帮助学生深入理解文本，讓形成解释成为理解文本的一种策略，一种手段。

查工具书理解品味词句，形成解释 借助工具书理解词句、品味词句是传统的语文学习方式，也是最基本的语文学习能力。学会查字典，学生就可以自学生字，培养自学的精神。结合词语的本意，再联系文本理解在文中的意思，让词语鲜活地累积在学生心中。

在语言环境中理解品味词句，形成解释 例如：“当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。……