关注“小”标点，读出“好”味道

张俊

【摘 要】 標点符号作为记录的一种辅助符号，标示停顿、语义和情感变化等。通常而言，低年级学生接触和使用的以逗号、句号、问号、感叹号和省略号为主。依据新课标的要求，教学中可以从“读出停顿、读出语气、读出节奏”三个方面探究标点符号朗读教学的实践策略。

【关键词】 标点符号;朗读停顿;语气节奏

一、关注“顿、逗、句”，读出停顿的长短衔接之美

在中国古代，阅读文言文一定要先理解句读。句，就是表达一个完整的意识。读，通逗，形声字，本义是指自然停顿、逗留、间隔转换。《礼记学记》记载说：“一年视离经辨志。”郑玄注：离经，断句绝也。辨志，谓别其心意所趣乡也。古人在阅读时十分关注句读的不同。数千年来，句读在文化演进中发挥了重要作用。

白话文运动中，胡适等学者瞄准文言文体系，带头发起了全面革命，改革句读为标点符号，但也一直延续其表示停顿的作用。一般来说，停顿分为三种：生理停顿、语法停顿和强调停顿。本文中谈到的标点符号的停顿作用主要是指语法停顿。朗读时，按停顿长短来比较，句号比逗号长，逗号比顿号长。老师要注意引导学生区分不同标点符号停顿时间的不同，改善阅读时停顿的长短变化。

如部编版语文一年级下册识字2《姓氏歌》一课，作为一首从蒙学经典《百家姓》演变而来的识字儿歌，长短句的形式朗朗上口，便于孩子们记忆。指导学生朗读“赵、钱、孙、李，周、吴、郑、王”等句子时，教师一边带领学生阅读，一边讲解并引导学生们辨别这些句子中所使用的标点符号有何特点。……